长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗低效”的现象，教师讲，学生听；教师考，学生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知识，轻能力；重分数，轻素质，学生各方面的素质不能和谐地发展，所培养的人才缺少自主精神、创新精神。然而，在新一轮课程改革过程中，我们很多教师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式，已意识到要重视学生学习能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变，让学生真正成为学习的主人。

课本题研究围绕“新课程、新理念”进一步发挥教师的创新精神和学生的主体地位，扎实开展教学理念转化为教学操作行为的研究，从而加快教师的专业化成长，促进学生学习方式的转变。至此，课题研究已进入中期，现对前阶段研究进行总结。

一、前期主要工作：

在前期课题研究工作中，我们力求做到“三个同步”：课题实施与资料积累、整理、分析同步；课题实施与学生发展、教师发展、学校发展同步；课题实施与成果应用同步，促进课题的深入研究。

任何一项课程实验，都是以教育思想的转变为前提，是丰富和发展教育思想的一个具体过程。正确看待“学生为主体”、“教师为主导”两者的关系，是进行本实验的认识基础。在教学活动中，学生是认识和发展的主体，教育者只有尊重学生的主体地位，引导学生从消极被动地学习到积极主动地学习，成为学习的主人，才能取得良好的效果。为此，我们经常不定期地组织课题组成员学习新课标、相关教育教学理论，组织开展课堂教学研讨、案例分析等活动，依托新课程进行教材、教法、学法的研究，以促进教师教学方式和学生学习方式的转变。

二、课题研究的阶段成果：

1、培养学生发展性学习能力和创造性学习能力：

通过实验，有效地培养学生的发展性学力和创造性学力。致力于培养、提高、发展学生善于发现问题，独立主动地获取知识信息解决问题，创造性地综合应用知识的能力；致力于培养学生具有一定的自我评价、自主调整的能力；致力于培养学生形成良好的学习兴趣和学习习惯、积极的学习态度和学习感受，较为完善的个性品质；致力于培养学生的主体实践能力，不仅强调动脑思考，而且强调动手操作、亲身体验、交往合作，在做中学，在活动中学，从而最终促进学生智能、个性、特长的和谐发展，为学生的终身学习打下良好的基础。

2、更新了教育观念：

观念是改革的先导，观念是行动的灵魂，观念对研究起着指导和统帅的作用。通过课题学习和培训、实践和反思，在课题研究的逐步实施中，课题组成员认真学习新课程理论，正在接受新的教育理念。在平时的课堂教学中能注意积累案例，深刻反思教学过程，积极探讨学生主体自主性与教师角色的特点。坚持以人为本的教育思想，以全新的思想理念指导自己的教学，以求促进师生关系，改善课堂氛围，提高教学水平。

3、“以学为主”，课堂真正体现出符合素质教育精神的“趣、实、活”。

通过实验，推动学校课堂教学改革，使课堂教学转变成“以学为主”，真正体现出符合素质教育精神的“趣、实、活”，为促进学生全面、持续、和谐的发展而协同努力。课题研究开展以来，教师进一步加强了理论学习、更新了教学理念，改善了课堂教学方法，有效引导学生自主、合作、探究的学习方式，学生学习的自主性得到较好的发挥，并进一步提高自主学习的实效性。使得在平时的课堂教学中让老师们更加注意学生在学习过程中的自主生成与体验，引导学生通过自己的体验和感悟去获得新知，使学习过程成为有意义的生命过程，提高教与学的实效性。

三、存在的主要问题及困难：

1、课题研究和实践过程中专家的有效指导不够。

2、校内外，尤其是与校外相关的交流机会太少。

3、自主学习应是培养学生一种学习习惯，习惯的养成越早抓成效越明显。所以应从低年级开始，养成好习惯，到高年级有些习惯，纠正起来很难。

4、从实验的对象学生来说，也会遇到许多问题，诸如是否能坚持自主学习、自主学习技能是否可以教；一些学生在一段时间内的学习上有自主性，可是过了一段时间后又被动了，一些后进生的学习自主性有很强的反复性，学生的自主学习能力是不是依靠教出来的；学生的自主学习能力如何实现校内外的融会贯通。

四、下一阶段的研究计划和重点工作：

1、根据自主学习的目标和课改的要求，根据新的课堂评价标准，加强教师的学习和培训。

2、积极开展集体备课活动和课题研讨活动，积极开展课堂教学案例收集与分析，认真总结推广经验。

总之，课题研究并非一帆风顺，还有很多工作需要我们在后期不断地完善。今后，我们将继续以更新观念为前提，以课堂教学为重点，加强研究，不断解决教学中的新问题。力争以课题研究成果指导课程实践，转变教师教学方式，培养学生自主学习的能力，并提高其实效性。