序   言

---从“新”出发，新清中向您报告

教育成就民生幸福，教育决定国家民族未来。教育改革是当今世界不变的主题，国家的教育改革也迈出了重大步伐。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《常州市中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的相继出台，提出“坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育”的总体目标，使我们对清中的发展有了更加深刻的认识。

常州市清潭中学是一所创办于1983年，坐落于常州城西清潭社区的配套公办初中。现有在校学生3032人，教职工201人。七年级24个教学班级在南校区学习，八年级19个教学班级和九年级16个教学班级在北校区学习。学校目前有市级特级教师后备人才2人、学科带头人3人、骨干教师13人、教学能手17人、教坛新秀19人，骨干班主任5人，高级班主任1人。2017年下半年至今，67人次在省、市评优课、基本功竞赛中获奖，其中大市一二等奖13人次，省级一等奖1人，二等奖3人。

学校曾获全国中小学德育工作先进集体、江苏省精神文明建设工作先进单位、江苏省文明校园、江苏省关心下一代工作先进集体、江苏省平安校园、江苏省防震减灾示范学校先进集体、江苏省十佳中学共青团学校、首批常州市模范学校、常州市书法特色学校示范校、常州市校园足球布点学校、常州市学校体卫艺工作先进集体等荣誉称号。

八十年代建校至今，近40年的积淀和坚守，清潭中学培养了一批又一批优秀学生，成就了一批又一批优秀教师，悄然成为清潭社区老百姓心目中满意的家门口的好学校。

2000年学校成功创建“江苏省实施素质教育现代化工程示范初中”，2002年学校被评为首批常州市模范学校，2012年学校顺利通过常州市义务教育阶段优质学校初中组复评。2018年学校第四轮主动发展结束，2019年正式开启学校第五轮主动发展的进程。

从2000年成功创办优质学校，到2020年我们创办新优质学校， 厚积薄发的清中人用七个“新”向大家作如下报告：

一、 “新”培养目标，让立德树人落地生根

当前教育面临不少问题，比如，“应试本位”的教学观；“知识本位”的课堂观；“分数本位”的评价观，使本应着眼于“人”的发展的丰富多彩、充满生命活力与情趣的学习生活、校园生活，被妖魔化为见“分”不见“人”的机械的认识活动。解决这些问题，核心是必须首先确立学校正确的教育价值追求，明晰清潭中学到底要培养什么样的学生？回答这个问题，我们必须站在党中央战略部署的高度、教育哲学的高度，从教育伦理的层面，去反思、去审视教育的价值取向问题；去反思、审视我校的“教育愿望”与“教育行为”。

党的十八大报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，同时也将“立德树人”首次确立为教育的根本任务。这就要求我们教育人必须真正站在对国家、对民族和学生未来负责的高度去重构我们的“学校教育”，培养能够担当民族复兴大任的时代新人。

近年来，学校基于对时代发展、社会需求、教育现状、学校实际的考量，确立了如下顶层设计：“一个不能少，每个都重要”的办学理念；“想大事，做小事”的校训；“清溪汇潭 厚积薄发”的办学主张；“具有引领社区文明的新时代的常州建设者”的育人目标；“办社区老百姓满意的家门口的好学校”的办学目标；“在家做个好孩子，在校做个好学生，在社会做个好公民”的清潭中学“新三好”评价体系，尊重每一位学生的差异和选择，让学生站立学校正中央。

二、  “新”治理方式，领组织变革内涵发展

随着国家治理体系和治理能力现代化的推进以及教育综合改革的深入，从管理走向治理，成为学校教育改革的时代主题，也是促进教育高质量发展的紧迫任务。相对于学校管理，清潭中学学校治理在目标取向上更注重服务人的发展，更注重维护人的合法权利；在力量依靠上更注重激发内生力量和团队力量，更注重全员参与和多元参与；在方式途径上更注重协商与沟通，更注重专业自主和民主决策。

近年来，清潭中学以“学术+专业”引领的育人模式逐渐替代了单一的行政育人模式，将原来依赖科层权威、技术权威的领导实践转变到专业权威、道德权威上，进而上升到文化领导。

学校形成了合理的管理工作组织架构，实施以政教处为核心，教务处、团委等部门配合的中层管理架构。同时以学生与课程为中心，设立了学生成长服务中心和新三好课程研究中心，强化中层管理团队的学术与专业领导能力。

学校管理工作重心下移。“学生成长服务中心”和“新三好课程研究中心”直接受校长室垂直管理。科层管理与扁平化管理相结合，提高了工作执行速度及执行效率。

学校不断创新，致力于构建多方协同融合的全员、全程、全方位的育人新格局。为破解教育资源短缺的难题，促进学生个性、全面发展，发挥优秀教师的影响、辐射作用，经教育局审批通过，学校实行学院制管理模式。用学院代替过去的行政班，四个班成为一个课程班，以优秀导师名字命名学院，负责学院相关工作，旨在提升荣誉感、责任心以及发挥“头雁效应”。学院以课程为核心开展活动课程，激发班级活力，增强学生人际沟通能力，形成教育育人、专业自治、学习生活“三位一体”的“成长共同体”。“学院制”运行三年以来，深受师生、家长的一致认可和好评。

三、 “新”育人模式， 建关键品格培养体系

教育的表象是育智，教育的目标是育人，而育人的首要是育德，有大德才有大责任，有大德才有大智慧。教育的目标不应仅仅是培养引领科技发展的精英之才，而更应努力致力于培养具有全人格的现代公民。因为决定国家软实力的是有德行的公民，国力取决于国民素质的短板，基础教育呼吁人的德性的回归，德行是关乎“人走什么道”的终生必备的品质。

近年来，学校以项目化育人研究为抓手，着力于“活动育人”、“课程育人”、“协同育人”，开展了一场校园内的“静悄悄的革命”。

（一）研究育人

德育研究是深入推进德育工作的重要手段，学校每年定期组织教师开展德育课题研究，成立学校班主任名师工作室，以项目化推进为手段，进一步发挥学校精英班主任团队在德育中的影响辐射作用。

目前，省级课题子课题《中学生职业启蒙教育实施途径与方法研究》顺利结题；年级成长服务中心以课例的形式组织《七彩德育》研究与实施；蔡军校长作为主要完成人参与的市级课题“区域推进中学德育课程校本化实施的实践研究”荣获2017年常州市教学类成果奖（基础教育类）一等奖；《初中体验式道德与法治课程基地建设》为题研究项目促使学校成为省级道德与法治课程基地；学校一贯坚持《新班级行动研究》项目开展实施。

推进《基于阅读的人文学科转型》自由阅读与研究、演讲与表达的班级实施。引导学科教师广泛开展“自由阅读与研究”活动，逐步由学科教学走向学科育人。

开展《做一个专业精良的清中教师》校本培训课程（全员通识培训）、《做一个善于研究的班主任》班主任校本培训实践课程、《做一个合格的清中教师》青年教师校本培训课程，以课程引领教师走向专业育人。

（二）活动育人

1.发挥团队活动和班集体建设活动的作用

学校积极开展团队活动，如九年级“希望·梦想”诗朗诵比赛、八年级“我的舞台”课本剧展演、七年级“春天里的音乐课堂”才艺展示、“点燃运动激情 张扬青春活力”趣味运动会等。活动以鲜明正确的价值观引导学生，以积极向上的力量激励学生，促进学生形成良好的思想品德和行为习惯。

学校重视学生主动建构的能力，让学生参与学校管理，成为学校的主人。通过完善班级值周管理制度，深化校园活动学生的参与度，让学生参与班级建设，形成班级文化。“在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中成长”，让学生在参与班级建设中实现自我教育。

2. 发挥节日和各类仪式主题活动的作用

学校积极开展节日、纪念日活动。利用春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳等中华传统节日，开展介绍节日历史渊源、精神内涵、文化习俗等校园文化活动，如：学校利用中秋节、国庆节两大节日，组织七年级学生开展“我们的中秋”教育海报展，组织八年级学生开展“我们的国庆”爱国主义教育海报展。学校利用植树节、劳动节、教师节等重大节日集中开展爱党爱国、尊师重教、爱护环境等主题教育活动。

学校以入学仪式、期中表彰仪式、青春仪式和毕业仪式为契机，在学生成长的关键节点，营造特殊的教育氛围，激发积极向上的精神状态，并借助美的教育形式，使内隐的教育内容和观念外显化，对学生产生持久的影响力。

3. 发挥彰显办学理念、基于校园文化的系列活动的作用

学校结合多年传承的办学理念，注重学校文化的建设，全面深入推进校园文化建设。结合校园文化，学校开展众多教育活动，如校园节（会）活动，并与德育活动相结合，策划、组织、开展了多种活动：开学报到日活动（成长影像）、开学典礼、暑假生活秀、学校体育文化节、“新三好”形象大使评选、科技文化艺术节、七年级“青春 励志”大合唱比赛、八年级“激情 创意”课本剧展演、 九年级举行“希望 梦想”朗诵比赛、冬季阳光体育节、“缤纷冬日·拥抱梦想”校园嘉年华活动、新年礼物大派送、“清中圆梦行动”学生微心愿、学生风采展示、“我能行·我快乐”班级迎新大联欢等。

4. 发挥社会实践活动和社区服务活动的作用

学校开展了丰富的社会实践活动和社区服务活动，主题明确、内容丰富、形式多样。如：一袋牛奶的暴走、鲜花义卖、图书捐赠等。利用周边社区资源，深入开展丰富多彩的社区实践服务活动，精心开发实施“安全、法制教育”、“节能环保教育”、“励志教育”、“志愿服务”、“快乐假期活动”等课程模块，让学生接触社会、了解社会、服务社会、奉献社会，锻炼学生的沟通、交流、合作、协调等能力。

学校还深入实施“社会实践和社区服务”活动模块。统一规划，集中使用综合实践活动课时，形成初中三年六天的社会实践活动课程小模块，依次为七年级走进自然、八年级提升素养、九年级超越自我。活动前，学生整合相关学科知识，开发和利用学习资源，通过团队合作设计编写活动手册；活动中，学生通过小组分工协作共同完成活动任务，进行自评互评；活动后，学生运用不同形式创意表达实践成果，完成活动手册内容的整理、展示和评价。

（三）课程育人

学校德育课程以追求学生的和谐发展为目标，树立了基于政策、基于学校、基于问题、基于对话满足学生成长的课程机制。依托学校成功申报的江苏省“道德与法制课程基地”建设，充分利用基地建设硬件资源，扎实开展道德与法制课程教学改革，形成清潭中学“道德与法制”课例范式。

学校深化《德育活动课程》建设，精心设计开发“入学教育活动”、“校园节日活动”、“假日生活体验”、“毕业教育活动”等课程模块。“入学教育活动”模块帮助学生顺利从小学生向中学生角色转变。“校园节日活动”模块包括艺术节、体育节、科技节、阅读节、民族精神月活动等五个小模块，注重学生艺术、体育、科技、文学等素养的提升，增强学生拼搏精神、团队意识和爱国情怀。“假日生活体验”模块为学生提供闲暇教育指导，帮助学生学会统筹安排，有效管理时间，拓展生活内容，丰富人生经历。“毕业教育活动”模块帮助学生总结初中生活，确立成长方向，磨练坚毅品质。

（四）协同育人

协同育人是德育开展的重要途径，清潭中学积极争取家庭、社会共同参与并支持学校德育工作，营造积极向上的良好协同育人氛围。学校的生涯教育是协同育人的一大亮点，依托常州市青少年活动中心劳动与技术培训做好学生职业启蒙教育。建立多方联动机制，搭建社会育人平台，实现社会资源共享共建，净化学生成长环境，助力学生健康成长。在推进过程中学校开展了《职业生涯规划》课题的研究与实践，学校综合实践活动引入职业体验，学校组织实施刘国钧职教中心和旅游商贸的职教体验课程等新的生涯教育内容。

学校统筹家长委员会、家长学校、家长会、家访、家长义工等各种家校沟通渠道，并采取“父母课堂”系列课程的形式加强家庭教育指导，促进家长了解学校办学理念、改进教育教学措施，帮助家长提高家教水平。建立健全家庭教育工作机制，丰富学校指导服务内容，及时了解、沟通和反馈学生思想状况和行为表现，认真听取家长对学校的意见和建议。

四、 “新”学校课程，促整合融通育人活力

课程是学校教育教学的核心要素，而学校又是教育之寓，课程之所。清潭中学的课程建设充分体现科学性，严格遵循教育规律，切实尊重学生成长规律，立足改革，倡导多元，在开齐开足开好规定课程的基础上加大校本课程开发力度，着力形成开放性、综合性、系统性、多元化、规范化、常态化的与各学科相互匹配且交叉融合的课程体系，全面提升学生综合素质。  

近年来，清潭中学站在了课程改革创新的前沿，学校实施的“大、小学段课程实施模式”、“‘新三好’学校课程体系”创新了学校课程实施形式、丰富完善了学校课程内容。“新三好”课程体系统整国家课程、地方课程和校本课程，着力改变育人模式，进一步凸显课程和学科教师育人的价值。

基于校本的清潭中学学校课程，将国家课程、校本课程与地方课程进行有效整合，确立了选择性课程的思想，将课程的着眼点放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，增强课程的选择性。

（一）架构学校课题体系，改革课程实施模式

学校以学校内部的传统教室、图书馆、实验室（学科教室）、智慧教室、艺术展示场域、体育运功场域，家庭与社区为课程时空，充分利用学校、家庭、社区的课程资源，构建一套分层、分类、综合、联接的多样化、可选择的课程体系，其主要内容如下：

根据学校课程实施计划，大小学段实施学校课程，其中校本课程实施集中在小学段时间为主，分散至平时大学段时间为辅。国家课程实施主要集中在大学段。（大小学段是指每学期20周划分为四个学段----2个大学段和2个小学段，初中3年共设12个大学段，12个小学段。小学段是指每个学期中的一整周时间及相应学期的寒、暑假。）

 （二）建设省级初中体验式道德与法治课程基地

基地建设旨在通过物化的设施设备，科学的课题体系，先进的教学理念让学生沉浸于道德与法治学科场景，加快课堂教学改革与创新。学校将以主题式体验学习作为课堂教学转型的抓手，积极开展教学研究，转变课堂教学实施方式。同时，力求构建学科逻辑与生活逻辑、理论知识与现实生活相结合的活动型学科课程，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生长远的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活和学生活动的主题之中，让学生在体验社会生活及自身的思维活动中理解理论的旨趣，在践行正确价值观的过程中逐渐内化成为自觉的价值取向。

“回归生活”是道德与法治课程的基本理念。参考高中政治提出的学科核心素养：政治认同，理性精神、法治意识和公共参与，开设学生感兴趣的课程，以此激发学生的学习兴趣，使道德与法治学科能更好地服务于学生的生活。根据课程实施建议，道德与法治学科教学必须注重培养学生的自主意识、合作意识、探究意识，致力于塑造学生独立的人格，提高学生的思想道德素质、法治观念、公民意识和辨证思维品质。围绕课程目标和国家课程内容结构的三大主题，即“成长中的我”、“我与他人和集体”、“我与国家和社会”，开设以“爱”为主题的系列校本课程和学科活动。

五、 “新”教学范式，为理想课堂提供土壤

高效的教学离不开对教学本质的回归。教学是指导学生学习的行为，学习是否发生决定了教学有效性的程度。有效的教学是建立在学习心理学的基础上的。学习心理学强调理解在认知建构中的核心价值，强调元认知对认知建构的监控调节作用，强调非认知要素对认知行为的发动，有效的教学行为应该综合体现这三个要素。

学校通过创新教师的教学方式，不断优化学生的学法，提升教学品质成为了学校发展的新动力。

部级课题《基于“展评学习法”基础上的翻转课堂模式的案例研究》、市级课题《未来课堂：基于展评学习法与信息技术融合的教学实践研究》、《分层教学在初中英语阅读有效课堂的应用探究》、《实验盒在中学化学教学中的应用和完善研究》、《历史核心素养视阈下的“对话型”课堂研究》等均指向教学改革，并取得一定研究成果。

近三年，学校教育教学品质不断提升，市前瞻性项目一项《未来课堂——基于展评学习法与信息技术融合的教学实践研究》，2020年上半年申报成功2020年常州市教育信息化建设项目《基于学乐云平台的精准教学实践研究》。

（一）大数据背景下的精准教学项目

项目通过平台大数据支持，在教学过程中进行相关数据的采集，作为项目解决问题的基础。通过教学前、中、后三段的学习数据分析，刻画学生的学习特征及学习行为表现，寻找教学过程的内在规律和联系，从而实现精准教学方案的制定。项目是一个数据驱动决策的过程，通过项目的实施能促进教师对教学过程的认识，为教学决策提供科学支持。

该项目精准教学从策略层面分类：精准问题定位、精准目标定位（重、难点）、精准干预定位；项目精准教学从教学流程层面分类：预习效果精准挖掘、学习问题精准分析、反馈资源精准推送。

项目聚焦的主要是基于平台的课前预习、课堂教学及课后反馈三个环节，通过课前学习情况的了解定位教学内容（尤其是重、难点）和教学方案；通过课堂教学反馈调整课堂教学策略（主要是教学方法、技术支持及时间分配等）；通过课后作业反馈确定学生掌握情况并实施干预策略（主要是线上资源推送、学习指导、即时反馈等）。

（二）未来课堂：基于展评学习法与信息技术融合的教学项目

有效利用学校物理环境和网络空间构建“融合”的教学模型。教师依托先进、完整和便捷的信息化教学环境即智慧教室、数字实验室、3D教室、生物学科教室。

①依托云盘展开信息化教学资源的开发与实施的研究

微课的兴起，为信息化教学打开了新的视野。微课资源容量小，便于在不同的终端上使用，且开发的门槛低，方便教师掌握。因此，我们尝试开发微课资源，利用动态的视频以及模拟软件等将抽象的模型进行展示出来。开发的微课包括前端学习、微视频和科学实验三个部分。利用云盘的文件共享群功能，建立资源共享群；利用云盘的文件分享功能，轻松实现了从“云端”为学生提供微课资源。教师和学生可以灵活方便地将微课资源从云端下载、保存到自己的终端设备，实现移动学习。

②依托移动设备展开课堂有效互动的设计与实施的研究

依托展评学习法，进行学科教学时师生借用平板进行网络式互动。同时，教师鼓励学生利用技术去发现问题、解决问题。

③展开基于展评学习法与信息化技术融合的课程教学设计模型的研究

课程教学是最基础的部分，是“融合”的落脚点，因此课程教学设计尤为重要。以数学学科为例，组织组内教师编写基于展评学习法与信息化技术融合的课程教学设计，并汇成册。

④展开基于展评学习法学科活动课程的模型的设计与实施的研究

倡导新技术支持下的深度学习，学生的学习不能停留于知识的了解和知晓层次，要能够掌握知识的内在逻辑，用所学知识解决实际问题。我们尝试开展学科活动课程。   

（三）项目化学习

建构主义认为学习实质上是一种“意义建构”，强调学习是一个主动建构的过程。学习者要在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料和学习工具，以及在教师和学习伙伴的帮助下，对问题进行研究，建构并生成自己的知识。

“项目化学习”以“项目”为纽带，在“项目”设计中，通过对“项目”的探求，以及为了“项目”的完成而采用的一种学习活动方式。

     学校在第五轮主动发展规划中通过语文学科、道德育法治学科、生物学科和信息学科试点开展项目化学习，通过项目化学习已经完成《青春期减肥》、《托物言志》、《3D创意花盆》、《自制家用无土栽培装置》等数十项项目研究。

六、 “新”教师发展，育教师专业胜任能力

在教师专业发展上，学校从控制转向以关心为核心的教师发展管理。研究教师的发展需要，发现、引起教师的发展需要，为教师的发展提供支撑，让学校成为教师个人专业发展的坚强后盾。

（一）教师培训：校本研修O2O运行模式探索项目

以 “020”为抓手，推进校本研修改进行动，优化“教•研•训一体”的课程化校本研修模式，着力从促进内部学习环、外部学习环的形成，以及两环的紧密关联，构建起胜任学校发展需求的教师发展新生态，真正从实践上拒绝断崖式、零散式的校本研修，引领老师从“被动参与”到“深度卷入”，成长为具有专家身份的清中“水·善良师”。

1.基于内驱，双环关联，重构教师学习，提供每位清中教师可选择的专业发展课程。

学校面向全体教师做了“教师研修需求问卷调查”，了解教师的需求，重新梳理以往的校本研修课程，立足于“基于成长，植根校本，突破问题”的发展关键点，在顶层设计中全面关注教师“育人素养”的发展，按“需”设计、按“求”设计、按“类”设计、按“岗”设计，推动校本研修“3321”改进工程：（1）三大内容：专业情意、专业视野、专业技能；（2）三种途径：共修、自修和选修；（3）两大研修系统:教师成长外部系统、教师成长内驱系统；（4）一份学期校本研训菜单。

研修内容力求从散点走向聚焦，落实到两个方面：（1）三大模块序列推进；（2）有效实施层级发展：分层组建教师发展群。

研修课程形式上力求从随意走向规划:（1）把研修内容架构成共修、自修和选修三种培训形式；（2）创新教师研修形式：专家引领跟踪式、同伴互助卷入式齐头并进，促进研修走向规范、科学、开放、自由。

考虑到每一类教师的要求，必修和选修的课程是不一样的，每学期制定研修菜单前，都会进行一次调研，除了70%的预设课程外，其余30%的课程都是变化着的。“私人订制”菜单式校本研修，使校本研修在专门化、系统化、精准化、开放化、行动化五个维度得到切实改进，实现学校的供需平衡，并更好地满足教师个体的研修需求。

2.基于阅读，丰盈精神家园， 营造“引智启能”的清中“水·善良师”发展格局

用阅读的“漫过”、“浸入”，改变教师精神世界的分子结构，从精神层面深层引领，为清中良师丰满羽翼，蓄力奋飞。

（1）设计基于专业发展的阅读路径，打造会读书的队伍

依据教师职业成长期、成熟期、卓越期这三个阶段以及教师个人的阅读背景，确定多样化的阅读策略：第一，阅读学校指定专著；第二，阅读学科专业书目，让教学与科研融为一体，互相依托、共同促进；第三，阅读自己喜欢的书刊。

（2）线上线下打通，时间碎片重组，构建翻转式阅读微体系，依托网络平台分享日常阅读

将翻转学习引入教师教育领域，重点探索“教师翻转学习”在教师阅读微体系中的独特价值，以期通过赋予教师学习的自由感，消解教师学习的倦怠感，最终提升教师学习的成就感。网络时代，教师的阅读除了纸质书的整体阅读，还有各类微信公众号、微博、网站等构成的碎片化阅读，以及喜马拉雅APP、得到APP等听读。利用校园网OA系统，开辟“清友悦读”和“教海拾贝”专栏，线上线下打通，打造依托网络平台的日常阅读分享新方式，实现阅读的全覆盖。

（3）提升教师阅读的“行走方式”，开展“止语静读”阅读分享系列活动

以“领航2035种子教师”社群为参会主体，成立“清中越读社”，着力营造“真阅读、真研究” 的氛围，以自主阅读、互助阅读为主要方式，以网络平台、沙龙活动为主要载体，以专家指导、高层引领为重要支撑，开展“会书、智见”悦读分享系列活动，用文字分享感悟，让思想浸润到骨髓，为“厚积薄发”积蓄能量。

（二）教师培养：“领航2035”种子教师社群培养

1.跨界研修模式：

“跨学科，项目组团”样式的“跨界研修”是社群研修采用的新模式，它以一种“走出研修看研修”的态度和实践，试图跨越学科、年龄、视野、时空等影响因素的限制，从新的维度来回答“怎么研、谁来研、研什么、在哪儿研”等问题，提出了社群新研修的解决方案，是对常规研修的有益补充。具有以下两个特质：

（1）按项目化运作的方式开展研修

    “领航2035”种子教师社群开展的研修项目包括：《基于叶圣陶“自得”思想的校本课程群开发和研究》（“新三好”学校课程课题研究项目组）、《基于新班级建设的自由阅读与研究》（文科课程转型实施项目组）、《初中体验式道德与法治课程基地建设》（道德与法治课程转型实施项目组）、《未来课堂：基于展评学习法与信息技术融合的教学实践研究》（理科课程转型实施项目组）、《联接空间与学习的专业创造的实践研究》（新技术新装备嵌入课程实施项目组）。

（2）组建跨学科的教师设计团队

教师设计团队（简称DTTS）起源于20世纪末荷兰的校本课程改革背景，是一种联系课程设计和教学实践的教师专业发展新形式。团队成员在研究者和课程开发专家的帮助下，围绕相关教学主题，合作设计课程，学习并尝试新的课程材料和教学方法，旨在有效促进学生的学习。根据项目需求组建设计团队，原则是团队成员的最优化，在保证项目顺利实施的同时，实现教师知识和能力的互补。

2.众筹式项目管理

“众筹”这个商业融资模式借用到学校的管理中，借用到“教师职后专业研训项目”的管理中，有发起引领、目标一致、框架共建、任务明确、合伙关系和利益共享的金融和教育共融的特点和要求。项目由蔡军校长亲自挂帅担任首席导师，办公室、教科室负责后勤保障，研训主题确定时，既基于他们的需求，又能引领他们的需求，研训课程架构时，既能凸显社群成员的特殊需求，又尽量贴近学校校本研修的现实需要。

3.“自培+他培”

（1）从“自培”角度看：

构建“学习场”、“研究场”、“文化场”三“场”合一的社群成员们，在大小活动中自觉行走，在共同修炼中蓄势升华，采取平时个人自主研究实践，团队定期集中，开展“种子教师”沙龙、成果推介会、“微故事讲述”、走校研修、悦读分享会、课堂诊断等活动，构建了“尊重差异、彼此欣赏、自由对话、共同分享”的研究氛围，形成了“以说教为乐事、以研课为趣事、以论教为常事”的研究文化。原则上每月进行1-2次研讨交流活动，且每次活动围绕一个专题进行研究。

（2）从“他培”角度看：

在学校基于种子教师的潜能、采用“拼搏课堂，在竞赛中历练”、“多点衔接，在课改中激发”、“凝炼成果，在展示中提升”、“投身课题，在研究中突破”四管齐下的机制的激励保障下，种子教师们如雨后春笋，破土而出，迅速成长为“自己”的那棵树，成为从容优雅的具有清中专家身份的“卓异”教师。

目前教师队伍建设已初具成效：

1.优秀教师群体已基本形成，至2019学年在职教师201人，五级梯队60人。

2.学校有3名市学科带头人、2名市特级后备人才。

3.市、省级课堂教学或基本功竞赛中获奖如下：

2017学年：市级获奖24人，其中大市一等奖2名，二等奖3名；市区一等奖6名。

2018学年：省级获奖2名，其中1名获一等奖第一名，1名获二等奖；市级获奖19人，其中大市一等奖2名，二等奖1名；市区一等奖7名。

2019学年：省级获奖3名，均获二等奖；市级获奖19人，其中大市一等奖3名；市区一等奖7名。

4.课题研究：三年来，国家级子课题1项（在研），部级课题1项（在研），省级课题3项（2项已结题，1项在研），市级课题11项（4项已结题，7项在研），校级课题33项（11项已结题，22项在研）

5.论文发表、获奖：2017学年30篇，2018学年48篇，2019学年40篇。

七、 “新”资源环境，助物化课程品格提升

教育中的课程依据物化载体层面分为纸质课程、网络课程和物型课程等。物型课程以物为载体，聚焦构成教育目的实施要素的一切物质条件的总和。物型课程是对环境课程的聚焦和提升，是环境育人的新维度、新探索。学校重视环境课程资源建设，创新环境的课程意识，指向在物，关键在型，突破在课程，目的在育人，重在“物”的文化塑型及课程意象，致力于从环境—文化—教育—课程的不断探求和生成。

1、重基础、创达标、保办学

学校南北校区分别于2016年、2019年建成并投入使用，在新校建设过程中，学校始终以江苏省一类装备标准作为学校建设的指挥棒进行教育装备申报，目前南北校区共有化学实验室5间、化学准备室2间，药品室2间，物理实验室7间、物理准备室2间，生物实验室5间、生物准备室2间，理科数字实验室2间，各实验室装备齐全、仪器设备均能满足教学需求；艺术教室中有美术教室3间、书法教室2间、素描教室2间，美术准备室2间、音乐教室4间、舞蹈房2间，音乐器材室2间，多媒体钢琴教室1间，教室内配备专用桌椅及多媒体设备，艺术教室重视文化布置，给学生营造浓厚的艺术氛围，学校图书馆占地面积1693.65平方米，藏书107288册，2019年新增图书4718册。学校有室内体育馆2间，室内乒乓室1间，室内运动场地总面积3578平方米，体育器材室2间，各类体育设施齐全。参照江苏省中小学教育技术装备十二五标准，目前的清潭中学已经完全满足16轨以上I类装备标准的要求。

各专用教室管理员根据教学需求，每学期制定仪器及耗材采购计划，学校除了每年预算中2.7万的普教仪器及2.7万体育耗材经费专款专用外，还从办公经费中划拨大量资金用于购买器材及体育耗材，满足教育教学及各类课程需求。

2、信息化、提效率、促发展

根据江苏省教育信息化建设指南，我校大力发展校园网及信息化装备建设。

我校南北校区建立独立校园网体系，网络达到万兆主干，千兆到桌面。已经能满足近十年网络需求。电信百兆光钎接入，通过电信专线建立VPN，达到两校区互联互通，共享校内资源，减少了很多设备的重复投资，有线网络覆盖到所有办公教学场所，北校区达到无线全校覆盖，部分教室及公共场所做到高密度覆盖。

两边校区建立中心机房，集网络中心、监控中心、广播中心及存储中心为一体，是整个学校智能化设备的核心，机房内配备精密空调，UPS主机，达到24小时无尘、恒温，两边校区有服务器 9 台，网络存储设备2台。计算机教室五间（学生机250台），计算机配置标准满足教学要求，所有电脑都接入校园网；学校有智慧教室一间，拥有平板电脑48台、充电车等配套设备，智慧教室提供了微格教学及青果平台网络教学，为教师的发展和学生的学习提供信息化支持；两边校区各有录播教室一间，自动化跟踪，让教师录课更加轻松便捷。学校在公共区域设置信息发布终端及多媒体展示墙，学生展示中心等公共区域配备计算机多台，可供师生随时查阅资料。全校一线教师全部享受笔记本补贴，自行购买笔记本电脑用于教学及办公，通过全校的无线覆盖，老师的笔记本电脑随时都能接入学校校园网系统，并可直接访问学校网络存储资源用于教学。

南北校区教室全部安装多媒体设备，普通教室以超短焦投影、高拍仪为主，实验室、专用教室安装一体机及纳米黑板，所有教室全部安装中控系统，能做到一键开关机，多媒体教室的施工、布线符合国家和行业标准。

 3、课程化、有特色、创品牌

 学校装备建设必须为课程发展服务，近几年来，学校根据《2017-2019年常州市清潭中学学校课程实施建议》的要求，先后建立历史专用教室、地理专用教室、3D视频教室、创客教室、生物特色实验室、清中剧场、地下射箭馆、社会观察教室及模拟法庭等专用教室，为多样化的课程实施提供有力的装备保障，学校充分挖掘现有资源，将楼道拐角、走廊等空闲区域打造成学科阅读空间，语文阅读空间提供小说、诗词、散文等文学著作；英语阅读空间提供外文原版书籍，原版纪录片视频点播；政史阅读空间提供法律、历史相关书籍，同时也是一个小型演讲舞台。学校加大图书馆、运动场所的对外开放，满足学生及社区居民的需求。学校改造地下车库，将地下车库改造成集射箭、乒乓、健身为一体的综合性地下健身馆，解决了学校占地面积小，运动场所少的问题。改造后的地下健身馆投入使用以来，已经成为学校体育课程开展的重要阵地。

学校一贯重视校园文化建设，校园文化反映了一个学校的办学水平，体现了校园的人文精神，环境孕育希望，理念放飞未来，学校文化建设围绕“清溪汇潭，厚积薄发”的办学主张，遵循“想大事、做小事”的校训，将每一面墙，每一个走廊都精心打造，通过几年努力，已经将校园文化建设形成了一门特色课程，校歌墙、清莲池、苔藓长廊，壁挂式试验箱、生态走廊，学科走廊，校史走廊，新三好形象展示墙无不在潜移默化地影响、同化着环境中的每一个人。校园文化隐形课程已经将教学知识、德育理念融入整个校园文化氛围中。

结语

从2000年成功申报优质学校到如今申报新优质学校，我们历经了二十年。二十年的沧桑巨变，学校已然成为一所教育装备示范学校；二十年的不懈努力，学校已然成为一所社区老百姓满意的家门口好学校；二十年的风雨兼程，学校已然成为一所面向未来的新清潭中学。

回顾清潭中学的发展历程，展望学校的发展方向，我们清楚地认识到，学校挑战与机遇并存，困难和希望同在。未来，我们必须抓住发展的机遇，在常州市教育局推进教育现代化的总体思路的引领下，站在新的起点上，系统、深入分析现有成就、办学特色，凝练办学理念，进一步明晰办学思路，以师生共同发展为本，强化“学校共同利益意识”， 发挥党组织政治核心作用，教代会参与民主管理、民主监督制度，密切联系社区，充分依靠家长委员会，完善家长和社会监督机制，以环境为依托，以质量为基础，以效能为方式，以优化为原则，致力于管理创新，构建现代学校管理制度，建立学校和谐发展共同体，努力使学校成为师生共同专业发展的乐园，把学校打造成为一所“有魅力质量，有灵魂品质”的市内优质学校，努力实现清潭中学的再次腾飞。