在展评教学中绽放生命的光彩

——读《人民教育“生本教育：课程与教学再造”专辑》有感

清潭中学  王立萍

读《人民教育》，一个最朴素的概念迎面而来，“生本教育”，故名思议，以生为本，百度了一下，生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。而生本教育的教学观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。我看过专辑后的案例认为生本教育的课堂就是以生命为中心，一切为了生命的发展，为了生命和谐而完整、自由而充分、独特而富有创造性地发展。此课堂认为知识的学习不是一个“占有和复制”的过程，而是一个“创造和生成”的过程；知识学习本身不是唯一的目的，而是促进生命完善与发展的手段。其实其基本理念与我们学校进行的展评教学有异曲同工之妙。从生命本质来看我们的展评教学，我认为有以下几个特点：

一、展评教学的课堂是重视生命体验，培育人文精神的课堂

生活是人生的过程与体验。教师与学生都有着各自的生活世界，正是由于我们以各自对自然、社会、人生以及自我的体验、理解与感悟使得世界丰富多彩。展评课可以在课堂上采取科学的、尊重文本、尊重学生的方式解读文本。尤其是语文课更可以引领学生一起依据自己的阅读经验和生命体验个性化地解读作品。我们一起来看看我在上《呼兰河传》展评教学课时的一个课堂环节：

师：让我们亲近作家，亲近作者萧红，看看她的快乐与幸福具体体现在哪里呢？自由诵读那些你喜欢的语言，想想它打动你心的理由，试着用这样的方式表达出来吧。

（课件出示教师示例）（教师深情朗读）

我喜欢

各色蝴蝶

金的蜻蜓

绿的蚂蚱

嗡嗡飞着的蜂子

这是一个缤纷的花园

老师特别建议（课件出示）：1.可以抒写：祖父、后园、我2. 诵读喜欢的语句，诵读你的诗。现在开始。

（生自读，批注，诵读）

师：好，同学们都准备的差不多了。在集体交流之前呢，先把你的作品在语文学习小组中交流，老师提一点小组交流建议（课件出示）（1）每位同学展示自己的作品，择优选择，合作精心修改1—2份作品；（2）用不同颜色的笔在原处修改；（3）交流时说明原作和改作之间的差别，修改理由以及修改建议人。

（生按照语文学习小组就座，小组交流）

师：下面请同学准备交流，再次强调交流时说清楚你的原作和改作之间的差别，修改理由以及修改建议人。

（实物投影展示学生作品）

生：我最喜欢27节，我这样写的：

我喜欢，

花从梦中醒来，

鸟从园中飞去，

虫子在叶中歌唱，

倭瓜在上架，

黄瓜爱开花，

玉米愿长高，

蝴蝶随意飞。

真是个自由生机活力的花园。

我作了两处修改：第一处原来我写的是“虫子在叽叽喳喳地说话”，后来改为虫子“在叶中歌唱”；第二处我原来写的是：这是一个充满自由生机活力的花园，修改后成为“真是个自由、生机、活力的花园”。是***建议我这样改的，虫子叫用“叽叽喳喳”属于用词不当，“这是一个”改为“真是一个”觉得强调的意味更强了，所以小组里的其他人也赞成这个修改意见。

生：我也觉得好。

生：我来把27节朗读一下。（朗读）花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，都是自由的：要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵谎花，就开一朵谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。

老师正是以师生的世界为根基进行教学，强化学生对生活世界的关注，体验生活、感悟生活、完美生活，在春风化雨中使情感得以真切的体验、人格得以升华，使学生的思想生命得以成长。

展评教学如何才能达到更好的效果，小小思考来一下，有几个小小手段可以尝试一下：

1      利用媒体，丰富生命体验

利用媒体有效地优化教学情境，为学生提供视听动画等逼真的体验，使学生对课文的内容，人物的思想、情感获得多元的体验。如学习《父母的心》一课时，无须老师对课文声情并茂的朗读，无须对学生循循善诱地启发，只是播放电影《我的兄弟姐妹》片段把四个孤儿的不幸遭遇表现得淋漓尽致。学生沉浸在哀伤氛围中，自然而然走入文本，也就自然而然引入了“面对分离，孩子的心是怎样的？”这个课文的一大空白，给了学生极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生思考表达的训练点。这种语文教学不再是简单地把课堂当作现存知识直接传递的过程，而是看作生命交往和沟通的过程。只有有了这种生命的沟通，才能深刻地实现对生命发展的影响。

2      人物置换，升华生命体验

当学生充分发挥其体验积极性时，就会对课文中的情感信息进行加工、处理、升华，从而形成新的情感信息，储藏于更深的“信息仓库”。这时，教师要启发学生对保留在心中的情感信息细细品味，总体上把握，寻找“弦外之音”、“言下之意”，升华生命体验，达到顿悟。使用“人物置换”是一个很好的办法，让学生把自己放到课文中人物的位置，替人物去做去说去想，深入体会课文的思想内涵。如《蒹葭》一课，创设了如下的情境“假如你是诗歌画面追寻的主人公，面对追寻而不得又会生发出如何的感慨？”自然进行角色转换，与主人公产生共同的心理体验，在角色转换中，在对话中，学生感悟、体验到了人物的内心活动。学生的积极性也充分调动起来，课堂效果当然不同。也就是说，往往把语文教学立足于个人的生命之上，立足于每一个活生生的、有血有肉、有情有爱的个体生命之上。眼中有生命，目中有生命，心中有生命，课堂才会有生命的活力，而展评课也必能衍生出前所未有的魅力，这是实现语文教学深度追求的迫切需要。

二、展评教学课堂是实现生命价值，形成个性化思维的课堂

基于上文提及的教育的根本目的，在要求学生掌握语文基础知识的同时，还要注重培养学生解决问题的能力。要通过各种方法养成正确的思维习惯，从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的挖掘打下坚实的基础。所以有人说： 教师必须自觉锻炼一种“专业灵魂”，即善于思维的大脑和卓然独立的精神操守，一句话——我思故我教！

正如郭思乐教授在《改革核心：课程与教学的再造》中所言：“学生的天性是‘玩’，也就是进行他们自主的、生动活泼的、创造的、思维的、解决问题的、快乐无比的活动。只有这样，学习之树才能常青。”

展评教学虽然让老师退居幕后，但是依然强调教师对文本的独特思考，教师问题的设置至关重要，尤其是教师的问题设置要善于激发学生的个性化思维这个对老师来说是一个不小的挑战。

再看《呼兰河传》展评教学的开课，我是用这样的方式来收尾的：

师：孤寂的萧红逝世后坟墓曾一度寂寞的孤立在香港的浅水湾，海的这头是萧红永远的归宿，而那头却是难以归去的故乡。浏览完这座精神后花园呢，让我们拿起手里多情的笔，与寂寞的萧红进行精神交流。（课件出示）我留言：萧红，我想对你说……

（生写留言）

师：请同学来推荐自己的作品。

生：                             睹人无数

忘不了祖父的笑颜

阅土万千

忘不了后花园的土

在人生的最后依恋

尽情地表达

对爱与幸福的追求

就像鹰

定要搏击长空

就像船

定要乘风破浪

无限的爱与眷恋

都放在了呼兰河这小城里

塞得满满的

师：你眼里的萧红坚定，眷恋故土，执着追求爱与幸福。句子长长短短牵扯着大家的情思，向你学习，太有才了。

生：                          你有童趣的乐园，

那有想爬上架就爬上架的倭瓜，

那有想不开花也不结果的黄瓜，

长多高就长多高的玉米，

那有想飞到哪就翩翩而至的蝴蝶。

你有温暖的亲情，

那有祖父对你的关心，

那有祖父对你的教导，

那有祖父对你的疼爱，

那有祖父对你的愿望，

漂泊一生的你，

但愿这仅剩的彩色基调，

唤醒你那灰色调，

祝你在天堂早日找到那属于你的真情。

师：想先听听同学们的评价，谁来？

生： 他把课文的自由和温暖都表现出来了，而且结尾对萧红的祝福可以看出对萧红还是蛮同情的。

师：你的评价言简意赅，穿透了课文的情感，评得不错。再来看原作，我见到的绵密的长句，一唱三叹式的反复编织起来的长长情愫，有才情啊。

生：                          

初春的花藤，

万紫千红，

后院里，

拾起一头谷穗，

在手中把玩，

耳边悠然着花开的声音，

那是花浅浅的微笑……

静静地闭上眼，

风，

带着你的渴望与追求，

在宿醉的记忆中摇荡，

天空，

没有一丝云，

炙热的阳光将你的梦悲凉。

枯黄的落叶，

苍老的纹路，

只载着你的理想，’

顺水而下，

流走的岁月，’

流不走的向往，

愿它化作一抹落红，

托起后生爱的脊梁。

师：我们多么希望寂寞的萧红看到同学们的寄语将不再寂寞啊。是啊，（出示课件）“在后花园中，从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这“温暖”和“爱”的方面，怀着永久的憧憬和追求。——萧红”萧红虽一生寂寞，但却向着“温暖”和“爱”的方面，怀着永久的憧憬和追求。课后，我们可以更多地走进萧红的世界，老师推荐一本书《呼兰河传》，去品味那个孤寂的童年。

本课以：“我留言：萧红，我想对你说……”这个开放式话题让孩子探讨创作，孩子们的表现让我们看到给每个孩子一个支点，人人都能撬起地球。确实真正的语文课，拓展生命的疆界，追求个体生命自由和生命价值是我们的追求。没有个人的独立，何来语文的觉醒？

但是展评教学还要敢于给孩子创设思辨的空间，在认知冲突中培养思维能力，《呼兰河传》这堂课的结尾恰恰没有做到的就是这点：

课堂上曾有这样一段对话：

生：这是一座凄凉的花园。

师（因为临近下课，时间有限，迫不及待地插嘴）：凄凉？文中有写凄凉的地方吗？

生：没有。

（众生笑）

师：那你为什么说凄凉呢？

生：……

这个被老师残酷封口的孩子在最后一个环节“我留言”中写下了这样一段心里独白：“没有人永远生活在童年，但每个人都拥有童年。你童年的时光，在我看来满是灰蒙、凄惨、生离死别。对于当时仅仅几岁的孩子却经历了如此的悲惨遭遇真得很令人痛心。转眼间，你又从孩童变成了一个成年人，你再次遭受无数的打击与蹂躏，似乎幸福与温暖与你为敌。风，吹起破碎的流年，你执着手中的笔，看着远方的寂寞，泪流满面，你也许想到了你有个给予你一丝温暖的祖父，他是你童年乃至一生你唯一的幸福和温暖的所在，如今的你，只能闭上双眸，悉心回忆，那段时光，不知不觉你的泪便滑落双颊，那一花一木，一人一事，都已是虚的回忆，让你触摸不及，怎能心中不生酸楚之感？这世上属于你的本就不多，现在，它们更是彻底地消失不见了，你在这张狂的雨里无所遁形，你只能流着掺着雨水的泪，向着未知的方向，绝望地奔去，奔向那无期之途。”

由于学生的回答离教师的预设“精神花园”还有一段距离，教师用“凄凉？文中有写凄凉的地方吗？”两个明显表示不满的问句“封杀”了学生。如果能调整一下方式，让孩子“畅所欲言”地把自己的想法从容阐释清楚，教师协助孩子从更深层面理解这个精神家园给予的只是仅有的一点温暖与爱，却给了萧红一辈子的难以再得的快乐与安慰这一主题课堂就会更为完美。这种拓展就能基于文本又超越文本，把课内外进行有机的沟通和融合，更多挖掘文本内含的意蕴，提升文本存在的价值，也才能生成更有效、更精彩的课堂教学。所以生成性拓展，充分展示学生的个性化思维，提升语文素养，效度也就达到最高。

结语：

“教师应当成为生命的歌者，意味着-----教师应当用生命唱歌（教学），而不仅仅是用技能。”展评教学的世界，就是生命的世界；而语文教学远离了生命，语文课堂就缺乏生命所特有的灵气、灵性。所以每个老师能始终保有一颗宁静的阅读的心，能始终保有对这个五彩的世界深刻的人文关怀，我们的课才终能放出迷人的光彩。