课堂是一个教师的主阵地，作为新教师的我也一直在这块主阵地上努力着，经常听取老教师的课，还经常听取其他学科的课，每次听完课我都会思考我的课堂和他们的有什么区别。是不是他们的课一定就比我的优秀呢？这段时间阅读了《教师发展的阿基米德点》，其中有一篇是《好课一定要“叫座”》，讲的是一位新上任的教导主任梁老师要开展教育批评，评课不能光说优点，而是要多找不足。对于这样的情况，学校老师多有不服，于是就叫一位特级教师祖老师开了一节公开课，然后叫梁老师评课。大家都想看梁老师的笑话，因为大家都觉得这节课很好，因为这节课曾在全市教学比武中获得过第一名，是大家公认的好课。而拿这样的一节课来让梁老师评，无非是想给梁老师一个下马威。文章看到这的时候，我就思考，如果是我，我是不是会和文中的其他老师一样就认为这节课是好课，零失误零瑕疵。答案是肯定的。可是梁老师是怎么做的呢？梁老师从细节入手，从学生角度入手，通过对学生的学习效果的调查，最后证明这位祖老师的课其实并不是一节真正的“好课”。因为在对学生做的调查中，5个学生中有3个学生并不喜欢这一节课，而针对这一节课内容所做的测试，学生的测试成绩也并不理想。

我们也经常会听公开课，而我们听课很多是为了完成学校的听课任务，难得有一次很认真的听的时候，关注的最多也是老师，很少会去关注学生在课堂上的表现和反应。这时候我脑子里又出现了一个问题：是不是我们认为好的课学生就一定喜欢，就一定能达到我们所要的教学效果呢？

一、什么是好课？

什么是好课？当脑子里出现这个问题以后，我就上网百度了一下，答案很多，而我比较赞同的是崔允灏教授的观点，他说：“教得有效，学得愉快，考得满意”。崔教授的观点从三个方面评价了一节好课，那就是教、学以及学生对于知识的掌握情况。下面就这三个方面讲述一下我的理解。

我认为“教得有效”就是在课堂上的每一个环节每一个设计每一个提问都必须是有效的，有效就是学生能从这些环节中提问中就能获得一些知识。而我认为如何评价是否教得有效那就得从第三方面——考试中来判断。考得满意是是否教得有效的最好的评价，相反考得不满意那肯定是教的过程中有学生不理解没掌握的地方。要想教的有效，那备课就相当重要了，备课的时候就要考虑到这样的一个环节或一个提问是否有效，提问的有效性也是评价好课一个很重要的标准。课堂中并不是提问越多越好，过于简单的问题是越少越好，有效的问题应该是引起学生争论并由学生归纳出基本结论的。

“学的愉快”就是要学生对这节课的设计感兴趣，在我们信息技术的课堂上，有些知识点是很枯燥的，学生就会表现出不耐烦，有时甚至出现违反课堂纪律的行为出现，所以每次在出现这样的知识点的时候我都会想出各种办法来吸引学生的注意力，比如视频、音频、任务驱动、小游戏等各种方法。

课堂的主体是学生，所以只有学生表现出学习的兴趣，积极的进行学习，那学生才有可能是学得愉快的。

“考得满意”，我认为只要教得有效、学得愉快，那肯定就会考得满意。

二、怎样备一节好课？

每一位新教师都是从听一节上一节课开始的，我也不例外。其实我认为这样有好处也有坏处。好处是新教师听了老教师的课能很快的掌握一节课的重难点，从老教师的教学中解决自己对于教学的种种困惑；坏处是可以偷懒，直接按照老教师的教学设计来上课，自己可以不动脑子，这样就导致对于教材会不熟悉，而对于教师自己来说也会没有进步，对于学生是不尊重的。新教师应该自己先备课，然后再听老教师的课，听完之后再对自己备的课加以修改，而且应该根据上课的学生的实际情况来修改教案，有时候可能上完一次就要修改一次。

老教师对于教材很熟悉，有时能根据学生的情况实时的微改教学流程，而我总是很佩服老教师的教学设计，总是想他们的设计我怎么没有想到，为什么我的教学设计总是那么的简单甚至是枯燥。于是在听了老教师的课之后我就开始改变自己的教学设计，把简单的教师讲授改成观看微视频吸引学生的注意力，把任务改成小游戏激发学生的学习兴趣。这样的改变使我的课堂活跃了很多，学生的积极性也提高了，上课开小差的学生少了，我认为这样的一节学生乐意学的课就是好课。

怎样备一节好课，我认为就是要从学生角度出发，教师换位思考，每当你设计一个教学环节的时候，就想想这样的设计学生是否会喜欢，如果一节课中的每一个教学环节学生都喜欢都乐意很认真的学的话，那这就是一节好课。

    在我之后的教学中，我要力求我的每一节课都是好课，都是学生喜欢的课，我要让我的学生爱上我的课堂。