1、众所周知，语文是工具性与人文性相统一的学科，这是它与众不同的学科性质，很多时候，语文是不讲理性的。如果说把一节语文课上得和数学课物理课化学课那么理性化，也许会和教材所体现出的人文内涵格格不入。我始终认为，文科类的学科如果将教材技法分析得头头是道而对课文本身所传递出来的人文价值观不予重视甚至忽略不计，那么这样的教学设计其实并没有涉及到这门学科的灵魂。如果长此以往，学生只是被动地接受知识，而缺乏真实感性的情感体验，同学们对于这门学科的兴趣也会逐渐减弱。语文的课堂思维并不仅仅在于探究文章本身的写作技法，还在于对课文精神内涵的探究，很多时候不能以纯粹的推理、判断、逻辑思维的惯性来约束与衡量。

2、语文的课程学习，是一种阅读欣赏理解感悟的过程，现代的知识观更注重人性化的知识内涵，主张从狭义的亲学问亲艺术的传统知识中解放出来，从而实现由学问型知识向经验型知识的转化比如在诗歌教学中，要求教师要带领学生找出诗歌意象与意境，运用的写作手法，以及诗歌所表达的情感做一番探究。如果仅仅停留在诗歌的本身，很难将这些教学目标达成，仅仅关注诗歌本身是一种较为传统的教学模式，更加偏重于技法，可是作者所处的社会环境、当时的写作环境、作者的人生经历、作者的心情等因素如果不综合涉及到课堂，那么对诗歌的理解就会稍显牵强。这正好是素质教育所提倡的，我们并非关注答案，而是要注重思考的过程，要通过利用一切可参考的背景资料，关注到作品的背后。、。在这一过程中，。3、审美教育就是通过教学培养学生的敏锐感知力丰富情感力独特想象力和深刻理解力，使学生融入到美的意境中去，使他们的思想、情感和性格受到美的陶冶在实施美育的过程中，必须去用形象化的方法，来引导学生进行艺术作品意境美鉴赏的过程，这符合语文教学步骤的思路那么，怎样才能具体有效地实施感性语文的教育呢？我认为，用最贴近心灵的方式，让心与文字幽会，产生共鸣，从内心深处感知文本，认同文本的价值观，最为本质。我认为，这其实就是通过人类的生命体验来解读文本。我们可以将这一思想运用到教学中去，通过对学生的感化，运用文本中所传递出来的美学理念，引起他们在生命中所赞同或者契合的火花，达到理解文本的目的。

确定阅读的教学目标实现由文本构建到人格构建的转换

2、对于课文中作者的人生经历、写作背景、时代文化等要素的补充了解，都可以成为解读文本生命资源的关键途径。对于作者的心路历程以及写作意图，有时候隐含在文本里，有时候隐含在背景信息里，要如何通过这些调动学生的情感因素，就要靠教师的功力。比如《泊船瓜洲》一课：通过对诗作最后两句的解读，最能体现作者之声，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”字面意思为，春风又吹绿了江南大地，可是什么时候我才能在明光朗照下重回家乡呢？表面上说的是思乡之情，我们可以根据学生的文化体验帮助他们了解，“春风又绿江南岸”，一年又一年过去了，说的是季节随着时间的流逝周而复始地变换，“明月何时照我还”，“明月”的意象一般在中国传统的抒情文学中象征着聚散，而“还”字更为彻底地表现出作者的心愿，回乡看看。前者后者互相照应，将思乡之情表露无遗。但是，仅仅理解到这里还不够，因为作者不是别人，而是名垂青史的王安石。在看到这位作者的名字时，我们就已经调动常识了解到他不仅是位文学家，还是一位政治家，北宋名相，推行变法。可是这些也许学生并不知情，所以对文本的理解可能只限于作者的情绪层面。如果把这段补上，就会对文本理解产生新的意思。并且“春风”除了春天吹拂的风的意思，还表示“恩泽、融合”的意思，“绿”代表着新意，一种生机勃勃的景象，结合当时北宋的时代背景，不难得出作者的心事：在字里行间也寄予着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。

这样，可见对于文本的解读，以学生为主体，综合利用他们的情感文化积累和体验，对达到教学目标，是一种可用的教学手段。

4、  将多媒体运用作为实现“语文味课堂”的重要表现手段

课堂在音乐的渲染下就会变得有血有肉。教师可以通过领读语句，与音乐交织在一起，语句踏着节奏缓缓而出，作者所要表达的依恋、热爱、祝福之情就可以在音乐的衬托下得到淋漓尽致的展现。在生命体验式阅读教学中使用配乐朗诵教学，能够让学生从单纯的教材文字转向立体的音韵感受，使学生结合音韵，再通过文字来感受作品，陶冶情操，达到生命的审美的目的。

    <span style=""font-size:">不管是怎样形式的课堂，我坚信，只有把孩子们的情绪真正调动起来、感染起来的课堂才会是碰触了文本灵魂，并以人为本的课堂，把学生融入情境，通过情感的体验和熏陶，运用技法将知识融会贯通在其中，达到陶冶情操，洗涤心灵，升华人格的作用，通过解读生命，重视人生体验，构建感性的语文课堂，把语文真正上出语文味，全面提升学生的语文素养和人文素养。这是我给自己设定的目标，也是以后所要追求的理想境界，我相信，怀着一颗谦虚好学积极探索的心，在教育的道路上不断摸索，一定可以有所收获。