有幸观摩了蒋芳老师的展评课，她应用“展评学习法”为大家上了一堂别开生面的数学复习课。同样作为理科老师，我深知理科学科的专业性和严谨性，这无疑是“展评学习法”在理科课堂的应用的最大难点。

蒋芳老师的复习课，成功的调动了学生的积极性和表现欲，这与蒋芳老师扎实的教学功底和认真的前期准备是密不可分的。学习过程中，蒋芳老师的适时介入，既没有影响学生的主体地位，又及时帮助学生用更加精炼的语言归纳与总结，很好的起到了教师的主导作用。可以说本节复习课，对于“展评学习法”在理科学科复习课的应用上有着启发性的作用。

就物理学科的新授课如何应用“展评学习法”，我想浅显的谈谈我的想法。

首先，前端学习一定要足够充分。物理学科知识的得出一般都基于生活和实验，因此，在设计探究实验的时候，教师应注意由浅入深，一步步引导学生探究，启发学生思考，逐步得出物理规律。这就要求教师在备课时充分预设，同时拥有扎实的物理学科知识和教学知识，才能确保牢牢把控整节课的节奏。

其次，教师在生成过程中需要适当介入。学生展评的过程中，互相质疑、思辨和补充，但是，学生的认知能力是有限的，他们可能会用很直白的语言来解释某个物理规律，但是这往往是不够规范的，教师要积极鼓励学生，尝试用严谨的语言归纳知识点。同时，在学生遇到瓶颈时，教师可以做适当总结。切忌任由学生随意发表意见却不得要领，这种随意的表达形式反而会误导全班学生。理科的学习离不开教师的引导和介入，不过教师介入的时机、介入的程度任然需要我在实践中不断地寻求经验。

最后，在课堂小结环节，可以让学生充分发挥主体性。知识点的生成已经完成，学生上台展示，对整个课堂进行总结，一方面可以锻炼学生的语言表达能力，提高学生的专业意识，另一方面有利于学生对于知识点的记忆。学生总结完后，由其他学生进行评价和补充，共同完成学习目标。

作为一个刚接触“展评学习法”的新教师，希望在将来的不断实践中，反思和总结出更多经验，成为一名懂得激发学生学习潜能、能够保持学生活泼与天真的优秀教师。