通过课堂经验总结，研究我们认为可以从以下几个方面来推动课堂教学动态生成： 1、生成基于预设，预设可能的生成，实现生成有效性 在每部分内容教学之前有目地调查，或者通过网络收集，了解学生感兴趣的希望学到的知识，使精心预设为动态生成保驾护航，保证生成的合情、合理、有效。 课题组通过课题活动提供了多节课的调查设计，并且通过公开课进行了实践，发现利用课前调查能发现学生感兴趣的话题，并且这些话题成为课堂生成的内容可能性很大，非常有利于教师在课前作好相应的准备实现生成的有效性，同时增强了学生学习的兴趣。 2、利用板块教学，抓住课堂契机，创造生成 课堂上如果遇到有价值的可生成的内容，常常会让教师觉得这节课没有讲完，所以我们应该给生成留有时间。但是并非每节课都会有可生成的内容，那么在老师备课时应该如何实现预设与生成配合呢。我们认为板块设计很有效。 根据教学目标一堂课的教学设计往往可设计成若干教学板块。这里的“教学板块”是指在教师的引导下，学生自主地接触、探究文本，对某个问题情境进行学习研究、感悟体验、语言实践的过程，是比较集中而相对独立的具体教学环节。这些板块在预设时要有相当的灵动性，要充分考虑到课堂生成时师生生命活动的多样性，教学环境的复杂性，能根据教学过程的实际进展及时反馈、调整教学设计，使预设与生成灵活配合。 3、充分利用自己调控课堂教学的能力引领生成 我们关注生成，如果仅仅停留在激发即时生成的教学情境，等待学生充满童趣的问题的出现，是远远不够的。课堂上即时生成的资源具有方向上的不确定性。因此，教师在课堂生成中要注意把握好方向，充分利用自己调控课堂教学的能力，通过比较、判断、鉴别、选择恰当的问题做“节点”，提升即时问题情境的思维价值，使之成为促进学生深入学习和思考的课堂教学资源，推进教学进程，让动态生成真正为完成教学目标、提升学生的认识、挖掘学生的潜能服务。当学生的回答不周到、理解抽象模糊、没有深入挖掘，显得表面、肤浅时，教师要通过价值引导帮助学生拓展思路、调整方向、引导深化。当学生的回答偏离了教学目标，迷失了“方向”时，教师要充分地应用自己的教学机智及时地加以转化和抛弃，避免使之演变为教学的“垃圾”，影响课堂教学的有效性。 4、改革评价，导向生成 在过程评价中关注发现与有效生成，学生的创新意识将得到进一步增强，学生的探究能力将得到进一步发展，有效提高数学教学质量。过程评价既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。对于优等学生的评价，重在引导他们创新，引导他们勇于挑战教师、挑战书本，勇于超越自我。对于相对后进的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，都要及时加以表扬。 除了传统的教师单一评价和生生之间的互动合作评价，还应包括师生之间的交互评价。交互式评价，即教师对学生的回答做出评价，随即学生对教师的评价再做出新的评价，在这样循环往复、交错提升的动态评价中，教与学充分融合，实现了师生双边的提高。总之，为了更好地把握教学推进过程中预设目标的发展和价值的生成，注重评价的时机，扩充评价的主体，拓展评价的功能不失为一个新途径。 | 
