一、研究背景 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一，叶澜教授在《新基础教育探索性研究报告集》中提出了要从生命的高度、用动态生成的观点来看待课堂教学。只有生成性的课堂才具有生命的气息，才能发挥学生的主体性，满足学生探求知识的欲望，展现课堂教学的真实性，体现教师的教学机智和教学艺术，表现生物学科自身动态生成的特点。当“无法预设的精彩”成为一句熟语后，教师又该如何调整自己的教学行为，以真正让我们的初中生物课堂绽放活力？这些都是我们在教学实践中不得不关注的问题。 二、研究过程 （一）研究大致步骤 1、准备阶段（2011年9月到2011年12月）：搜集与课题相关的资料，撰写研究方案、实验方案。 2、实施阶段（20011年12月到2013年12月）：课前计划、课堂论证、课后反馈，并不断反思，边学习、边实施、边研究、边小结，进行阶段总结。 3、总结阶段（2013年12月）：整理资料，撰写研究报告。 （二）研究具体过程 2011年9月到2011年12月的准备阶段过程中，通过搜集与课题相关的资料，结合我们平时听到的课堂，当前生物课堂教学实践中是存在一些问题的。有些生成性的课堂教学，创造出许多未曾预约的精彩。但也有很多教师为了体现“新课标”精神，为了追求“生成性”的课堂教学，或者是为了“适应”生成而伪装生成等等不一而足。 现象一：过于绝对的倾向。片面夸大生成的作用，认为“课堂因生成而精彩”，把动态生成视为课堂精彩的主因，一味地“保护”学生发言的自由性，这也对，那也没错，甚至于正常的备课、写教案也受到质疑。这与新课标的理念是相违背的，脱离了教学内容，其他的任何体验可以说都是毫无意义的。 现象二：为求“生成”而“迷失”目标。整个课堂穷尽所有可能的变化要生成，好像没有生成就不是新课程。为了追求“生成”而“迷失”教学目标，许多与教学联系不大的资源没有及时舍弃，使教学效果大打折扣。因此教学应及时抛弃或转化一些教学意外的“事故”，使之不至演变为教学的“垃圾”。 现象三：随意化倾向。过于随意的提问促进着胡乱目标的生成，使教学变得犹如脚踩西瓜皮，滑到哪儿就是哪儿，混乱而随意。教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，教师一味地或不适当地跟着学生走，生成在失去其基本指向的情况下，也就失去其应有的价值。 现象四：不能把握生成的度。开发生成资源时没有考虑其适用性或难度过高，学生易产生情绪化，兴趣不浓，与所设想的教学效果相反，因此在对生成性资源的取舍要考虑其难易程度以及是否符合学生的“口味”。 现象五：无效的生成。为了尊重学生的主体地位，对学生偏执的感悟与理解以及错误的知识与观点，都采取积极的评价，有时顺着学生的思路越走越远，甚至对教学目标与内容毫不相关的问题进行合作、探究、交流、争辩，造成无效的生成。 课堂上的动态生成需要教师具有开放的课程资源理念，随机应变的教学机智和丰富的专业知识与经验积淀等。所以我设计了以下三项推动生物课堂教学动态生成的策略，并进行课堂教学实践研究。 1、民主和谐的课堂氛围 我们的课堂应该是以学生为本的开发式课堂，一个民主和谐的课堂氛围才能让学生畅所欲言。例如在《传染病及其预防》这一节课上，我提出了一个问题：假如你身边有下列这些传染患者，你会怎么做？提供的疾病有流感、狂犬病、艾滋病、甲肝。有个平时很调皮的学生对我说，要是他有艾滋病就可以天天在家打游戏等死，反正人家也会看不起他，排斥他的。其他同学哄堂大笑。于是我就问其他同学，假如他真得了艾滋病，你们会怎么对他？其他同学各抒己见，表达的都是正能量的观点，一下子就实现了本课的情感态度价值观目标，同时也让学生们之间的友谊更上一层楼。 2、设计弹性的教学预设，将课堂延伸 生物是一门与生活紧密相关的学科，利用课堂的知识来解决生活中的问题，也是课堂价值的体现。同一个实验，我们可以尝试在不同的课堂延伸。例如鸡蛋的变化实验，在七年级上“龋齿的形成”中我提出了问题：碳酸饮料会破坏我们的牙齿吗？八年级在讲鸟卵的结构时，我提出这样的问题：你能通过实验证明鸟卵卵壳的保护作用吗？学生对这样的课堂预设非常感兴趣，生成了许多有意义的想法，大部分同学都回家设计实验并进行了尝试，取得了良好的效果。通过巧妙的预设，也能让学生将各知识点主动连接，例如在讲授鱼呼吸的实验时，同学们尝试了滴墨水验证鱼呼吸的方式后，我提出了一个问题：你能用实验证明鱼呼吸时也和人一样呼出了大量二氧化碳吗？人呼出的气体中二氧化碳含量会增加，这个实验在七年级植物呼吸作用时曾做过，对现在的问题学生非常感兴趣，提出了很多设想，我也鼓励他们大胆实践，同样获得了较大的收获。 3、对课堂及时调整推进生成 一般来说，很多动态生成资源是可遇不可求的，完全与预设相同的资源不能称为动态资源，但预设并不阻碍生成。课堂教学具有很强的现场性，当条件、状态发生变化时，目标也需要随时开放地纳入这些弹性灵活的成分，接纳意想不到的信息，生成即时目标。备课时考虑两方面的问题：一要教师精心备课，吃透教材，钻研教法。在备课过程中，要备疑点、难点，要备知识的发散点，还要备学生思维的兴奋点。备课越细致，教师就能对课堂中突然发问和讨论中伴生出的新问题从容应对，相机诱导，实现既定的教学目标。二是教学设计要留有“弹性空间与时间”。为“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间，教师可以根据在课堂中生成的资源及时调整自己的教学行为。 课堂上，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，南辕北辙，背道而驰。面对这些“歧路动态资源”，我们教师应及时捕捉课堂上的动态生成资源，敢于因势利导、打破计划，对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。 三、研究成果 1、强化教科研意识，提高教师素养。在本课题研究中，本人共有一篇省级论文发表，一节校级评优课三等奖，一节校际交流课，一节校级录播课，促进了教师素质提高。 2、初步提出了推动生物课堂教学动态生成的三个方面策略，并完成同题论文。通过实践，教师在课堂上处理课堂预设与生成的技巧和驾驭课堂的技巧都有所提高。课堂多一份精心预设，多一份动态生成，使教学呈现出丰富性、多样性。学生多一份学习的积极性，多一份发展，更易建立师生共鸣、智慧碰撞、充满生命活力的新课堂。 3、提高了学生学习的积极性，在这种环境中，学生的个性、创造性都得到了充分的展现和发展。在研究过程中，通过各种活动，密切了师生之间的关系，学习效果也得到了提高。同时，学生的个性特长也得到了充分发展，学生素质得到了提高。通过本课题的研究，教师培养了学生的求知欲、好学精神、主动参与意识，多人次在学生比赛中获奖。 四、研究反思 1、因本人个人身体原因，实施阶段有一个学期时间空白，错过了许多精彩的课堂。 2、因是第一次做课题，虽然做了大量的功课，但在实践过程中也常遇到因经验不足造成的错误，也得到了其他老师的支持与帮助。 | 
