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常州市清潭中学 教科研课题 结题报告 课 题 名 称 初中英语写作评价策略的研究 课 题 负 责 人 王晨旭 结 题 方 式_______________________ 结 题 时 间 2014.12.25 常州市清潭中学教科室制 一、课题组成员名单（含课题负责人，限10人以内） 姓 名 | 研究专长 | 课题组分工 | 王晨旭 | | 英语写作课堂评价 | 朱文静 | | 英语写作作业评价 | 张曦文 | | 学生作文制作小报和墙报 | 张文嘉 | | 学生作品展示 | 祖辉 | | 测评前后的研究调查和资料收集 |
二、课题负责人以及课题组主要成员研究成果概述 姓 名 | 主要成果（课题论文、研究课、讲座 等） | 王晨旭 | 《英语作文的多元评价》发表在《新课程》2014.9 | 王晨旭 | 2013年3月13日校际公开课writing | 朱文静 | 指导学生作文参加《时代英语报》比赛 | 张曦文 | 2013年12月25日英语节海报、墙报展出 | 张曦文 | 3013年研究课 | 张文嘉 | 2013年12月25日英语节海报、墙报的展出 | | | | |
三、结题报告（阐述课题研究的背景、过程、成果以及反思） 一、研究背景 英语写作是学生综合运用英语能力的一种重要体现，它既要学生能够有扎实的词汇、语法基础；又要学生能够有较强的信息收集及整合能力，学生能够运用语言的能力，是一种基础和能力的结合物。《英语课程标准》对初中阶段学生的英语写作能力提出了一定的要求。它要求写作教学要达到这样的目标“表述与表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯”。 最近几年，我国的英语作文评价开始从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测验向关注学生综合语言能力的多元化评价方式转变。评价的内涵、标准和方式都发生了重大的变革。伴随与此的学生评价开始认识到评价学生的因素不单单是学生的 学业成绩，其他象学习风格、学习动机、价值观等非智力因素更应该关注。很多学者认为学生评价的对象不仅仅是静态的针对学生的作业，考试结果。而更多的应该是动态的、多层次地对学生进行评价。 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。《新课程标准》规定了英语课程的若干任务，“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”中。写的技能尤其重要，英语写作能反映学生的英语水平，也能培养学生初步运用英语进行交际的能力。初中结束时，写作应达到以下水平：能根据写作要求收集准备素材，独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改，能使用常见连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述化合物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此英语写作教学在初中英语教学中是很重要的环节。 我们现行的英语写作教学评价活动，往往是以一次期末考试定学生之优劣，很难全面反映学生的真实水平。因此，有很大一批学生对学习英语失去了兴趣。因为他们词汇量积累不够，拼写错误百出，汉语式英语等现象十分严重，而且随着年级升高写作零分现象越来越普遍。针对这种情况，我们选择了初中英语写作评价课题进行探索研究，以求从英语写作评价方面取得英语教学的突破，改变英语教学现状，促进整体教学水平的全面提高。 二、研究过程 A. 准备阶段（2013.4-2013.5）：a. 成立课题试验小组； b. 制定课题试验方案； c. 做实验之前的调查问卷，制定试验的步骤； d. 学习已有的研究成果。 B. 试验阶段（2013.5-2014.10）：第一阶段，对多个班的学生进行调查问卷。在英语写作兴趣，英语写作的能力，英语的词汇量进行初步的评估。 第二阶段，在课堂和作业两方面进行评价试验。 课堂中，教师制定评价要求之后让学生进行自我修改，相互修改，小组讨论推荐等多种形式进行评价。作业中，学生根据作文标准进行自我修改，家长评价，最后教师批改。展出学生作品，提高学生自信心和兴趣。对多次的作文进行动态的评价，让学生能够有阶段性的收获。 在经过一个阶段的课堂和作业试验之后，进行阶段性总结。各成员写反思和心得，整理成论文。 C. 总结阶段（2014.11-2014.12）：收集试验研究的有关资料，整理试验研究成果，撰写试验总结报告。 三、研究成果 1．理论收获，有一些论文和反思。其中1篇发表。 王晨旭《英语作文的多元评价》发表于《新课程》2014.9 2.研究组内公开课20多节。 张曦文 王晨旭 2013年3月3日校际课writing 朱文静 3.朱文静指导学生参加《时代英语报》作文比赛。获得好成绩。 三、反思及存在问题 关于英语评价方法的研究，我们也是刚刚开始，试验中及试验后也出现了很多的问题和困难。 1.学生和教师的观念有待改变。教师对学生，学生对自己的评价应该更加多元化和过程性。虽然结果很重要，但是过程的积累更是需要我们重视的。 2.结合项目试验，应努力提高广大试验教师的科研能力。试验教师科研的整体水平还不太适应试验项目发展的需要。如：有的教师缺乏教育研究方法的基本知识；有的善于实践操作，而不善于对实践的总结和提炼；有的在课堂教学中为了写作而写作，等等。所以最后能够得到的理论成果很少。 3.初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写，材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来，要求教师能从七年级至九年级有系统的进行研究。 对于学生评价，我们以后要逐步建立多元化英语评价体系及标准，通过各种方法如开展英语故事、歌曲、课本剧的比赛，加强口语和听力的训练，增加学生学习英语的积极性。注重强调“育人为本”的评价理念，今后我们对学生英语学习的检测工作，将更加重视对语言、行为、认知、情感和个性的整体评价，力求面对学生的完整存在，激励学生的全面发展。 在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。我们以后的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生。 |
四、学校鉴定组意见
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