教案：

一、教材分析和学生分析

初中生物教材中安排的每一个探究活动都有其自身的目的和特点，其对学生科学探究能力的培养所起的作用也是有所侧重的。

学生在《探究蚂蚁对食物种类的选择》这个探究之前已掌握了探究的一般方法，通过《蚯蚓在什么样的物体表面爬得快》、《种子萌发需要的外界条件》等多个探究实验，体验了探究的过程，尝试了探究方案的设计。对于八年级的学生，他们清楚探究的一般过程，在提出问题、作出假设这方面，能做到提出的问题目的明确，作出假设能依据科学知识或者生活经验，具有一定预见性。

而在探究方案设计这方面，与以往不同的，《探究蚂蚁对食物种类的选择》这个实验，作为课堂实验，书上既没有推荐易行的实验装置，也没有提示简单的探究过程，使得这个实验在探究方案设计上，成为学生走向独立思考的转折点。

学生对于蚂蚁这种生活中常见的实验对象的觅食行为非常感兴趣，有浓厚的探究欲望。在七年级尝试过多个探究实验之后，许多学生认为自己有能力设计出能成功的实验方案，对设计实验跃跃欲试。

然而，在教学实践中，这个实验并没有能让学生获得成功的喜悦，也没有能达到提升学生科学探究能力的目的。

究其原因，《探究蚂蚁对食物种类的选择》生物实验活动的教学，由于受到实验条件的限制，常呈现出一种无序的、粗放的、缺少教学设计的状态。许多老师只是布置学生课后自己设计完成实验，课堂上则是由老师在想当然地“讲”实验，老师既没有有效的措施针对学生参差不齐的能力进行个别指导，又无从考量学生探究能力的进步，这严重影响了学生科学探究能力的培养和提升。

二、教学目标：

知识目标：

通过实验了解蚂蚁对食物种类的选择。

通过实验理解实验设计的基本原则。

能力目标：

通过学习使学生在科学探究能力、合作能力、实践能力、创新能力上有所发展。

情感态度价值观目标：

培养学生实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识

三、教学重点和难点：

教学重点：

通过实验了解蚂蚁对食物种类的选择。

通过实验理解实验设计的基本原则。

教学难点：

教师对学生活动的组织和引导

四、教学过程：

（一）导入

已经请同学们针对这个探究设计了探究方案，大家在设计的时候都是信心满满，觉得自己的方案很是完美，可行。但是，当看到老师的评分，相当一部分同学有点诧异。3分是合格分，很多同学的方案是不合格或者只能达到基本合格。

这是我们同学第一次独立进行自主设计，从这里我们可以看出我们离独立完成设计还存在一定的距离。那么我们在设计探究方案时要注意些什么呢？我们就从修改探究方案开始。

（二）新课

首先我解释一下评分标准，在设计方案的过程中，我们一定要遵循一些原则，这些原则都体现在我们评价指南上。

1、可行原则：

选择的实验材料、设计的实验装置是不是合理？这直接关系到实验的可行性。

很多同学用了纸盒，如果是纸盒，当你捕获了10只蚁放入纸盒，它们真的如你所愿来选择食物吗？大家对实验装置需要进行修改，哪些材料和装置是可行的？玻璃、桌上的蚂蚁巢穴、室外。

2、对照原则：

设计实验时我们要设计对照试验，对照实验设计要点：在一组对照实验中只有一个变量。在这个探究中变量是什么？（食物的种类）

有了明确的变量之后，我们还需要考虑如何控制变量单一。

相信大家是有考虑的。

大部分同学考虑到了食物放置的距离。

小部分同学考虑到了食物的重量。

而同学们没有考虑到的

材料分析：图片

如果出现这样的现象，许多蚂蚁围着糖，少量蚂蚁在搬运饼干，那到底蚂蚁是更喜欢哪种食物呢？如果糖能搬得动它们也会把糖版回巢穴，而这一点没有得到验证不具有说服力。我们在实验设计的时候应该考虑到让糖也搬得动。在这里提醒大家要考虑食物的状态，要么都能搬，要么都不能搬，这也是保证其它量一致，控制单一变量的一个方面。

考虑食物的状态，食物放置的距离，还要考虑食物的重量等因素，尽量控制变量单一，其它量一致。

3、随机原则：

这一点大家都做得比较好，随机利用了10只以上的蚂蚁进行试验，避免偶然性使实验更准确。

4、重复原则：

在初一我们学习探究的一般方法时就提到，设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数是提高实验结果可靠性的重要途径，在这里设计重复实验很是重要，它能说明你的实验现象并非偶然。

今天随让每组同学只能做一次实验，但是在我们班这么多组同学中一定能找得到你的重复组。

（三）学生修改

下面请大家根据自己手里拿到的评价指南，对自己的实验方案进行修改，修改的时候用不同颜色的笔修改。

修改好后开始试验，并写出实验结果。

由于时间和场地的限制，我们今天选择了饲养有一窝蚂蚁的蚁后群，这是它们的巢穴，我们的食物可以放置在蚂蚁通道出口处平台上，食物放在小食盆中，不要污染巢穴。

演示如何打开。

注意：1、打开要轻，尽量不要惊扰蚂蚁。2、食物放入的速度要快，先准备好食物，再打开盖子。

蚂蚁受惊扰之后会大批大批跑出来，如果这种情况你必须果断把盖子盖上，有可能会压死蚂蚁，所以最好不要出现这样的情况。如果有蚂蚁跑出来也没有关系，把它们放到地上就可以了。

（四）展示结果，得出结论

（五）测评

下面，我们要对这次探究同学们的探究能力进行总评价。

五、教学反思：

“评价指南”的应用使每个学生都收获了成功的喜悦，增添了成长的自信，奠定了成才的基础。

在制定和使用评价指南的过程中，我们注意到：

评价指南的制定要有明确的目标，收集的案例应尽可能具有代表性，这需要教师采集大量的数据，也需要教师在长期实践的过程中不断完善。

在评价指南用于学生自我评价时，时机需要把握好。如果使用过早，学生会照搬现成的优秀案例，从而失去发现问题，反思不足的机会，失去感悟的过程，不能内化科学探究能力。