一、国内外研究背景及意义： 长期以来，学生的学习以“听课、阅读、记笔记、做练习”为主要形式，以应付各种考试为主要目的，在投入足够的时间和精力的条件下，这种学习方式对于学生获得较扎实的基础知识和基本技能具有明显的效果。但是，这种学习方式在培养学生对学习内容产生积极的情感态度、掌握有效的学习方法，获得可持续发展的能力、主动地发现问题、分析问题和解决问题、培养创新精神、实践能力等方面却远不能达到现代信息社会对合格人才的要求。 现代教育理论认为，学生学习数学的过程是一个连续不断的同化新知、构建新知的过程；学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与才可能是有效的；学生个性的形成和发展，主要靠学生主体意识的形成和主动参与能力的培养，教育实践的本质就在于学生的发展。 “初中数学自主学习策略研究”这一课题强调学习者的主体地位，学习主体能自主选择目标和内容，自主支配学习时间，能动地调控学习策略和方法，主体作用得到充分发挥，学习者的主动意识、独立意识和创新意识得到培养，从而使其主体性得到充分发展。这正是“初中数学自主学习策略研究”的价值之所在。 二、课题的内涵界定： 1、自主学习：自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。自主学习首先是学生自主学习意识的培养，目标是学生自主学习能力的提高。 2、学习策略：学生如何“学会学习”，即学习方法。 3、自主学习策略：“自主学习策略”注重学生的研究与探索，强调主动求知及解决实际问题的能力。 4、“初中数学自主学习策略研究”的定位：是以马克思主义和辨证唯物主义为指导，以系统论、信息论和控制论为方法论基础，以认知心理学等学科的教育基础理论为依据，以改革课堂教学为中心，以“自主学习”为核心，以“培养学习者的自主学习能力”为切入点，以策略为主线，以网络资源和社会资源为依托，旨在通过策略性的教育活动，促使学生的德、智、体、美、劳以及知、情、意、行全面和谐发展的整体改革实验。 三、课题的理论基础： 1、哲学基础：“劳动创造了人本身”。自主学习既是学习的目标，又是科学学习的方式。它不仅能使学生体验到探究的乐趣获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使中学生看到成功的机会和感受到成功的喜悦。 2、认识主体说：现代教学论认为，学生作为认识活动的主体，也是个性丰富的能动主体，因此，在教学中，教师应注意满足学生的心理需要，把教师的主导作用放在指导学生“学”的能动上。教师要下放手中的权力，创造让学生积极参与的条件，充分调动学生的自主性和能动性，发挥学生的学习潜能，让学生独立思考，自主、合作探究。 3、动机理论：著名心理学家马斯洛提出了人的需要学说，他认为人有实现自我价值的需要，因此我们教学中要为学生创造实现自我价值的机会，从而体验成功的喜悦，激发学生的积极性，转化为学习的动力。 4、方法论基础：在我们的教育教学环境中不断出现新问题。“初中数学自主学习策略研究”描述该问题的解决方案并把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度。 四、课题的研究内容： 以课堂教学为主，积极探索培养学生自主性学习素质的策略和方法，建构以学生自主学习为主要特征的高效型教学课堂达标教学模式。其主要研究内容如下： 1、自主学习、合作交流学习方式的培养：学生个体的发展需求对我们提出了新的教育教学要求。因此，我们认为要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，培养学生积极主动健康发展的良好个性，就必须以学科为载体，实施适合学生个体发展的、适应社会发展的学习指导策略。教师要树立为学生服务的思想，要以学生为中心，全心全意为学生服务。树立帮助学生学习的观念，建立互助的师生关系，不仅让学生参与学而且参与教，增强学生的主人翁意识。教师作为学习的参与者，要主动地与学生一起分享他们的感情和想法。 2、课堂教学环节研究：传统的课堂教学环节为“复习——导入——新授——教师讲述——学生听讲”，这是单一的传授知识过程。新的教学过程应当是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由“学会”变成“会学”。可采用“设置问题情境——自学探索——实践尝试——小结归纳——辅导提高”等模式。 3、课堂教学手段的研究：研究学生自主性学习与教学手段的关系，特别是多媒体教学手段在培养学生自主学习的习惯和提高他们创造能力中的作用。 4、建立合理的自主合作学习评价体系：依据评价的导向性、科学性、整体性、可操作性的原则，我们努力实现学生个人价值的个性化、学习内容的具体化、学习方式的活动化、评价方法的多元化，把形成性评价与终结性评价、定性述评与定量测评、自评、互评及他评相结合。 五、研究过程： 1、理论学习是实施教育行为的指南，课题组人员学习了大量的教学理论书籍，如《教学心理学》、《新课程标准》、《走进新课程》、《教育科研能力的培养与提高》等，收集有关资料，成立课题研究组，并进行明确分工。 2、课题组成员确定实验班和对比班，并在各自的实验班通过问卷调查，找学生讲话等形式，获得第一手资料，在此基础上制订课题研究的详细的总体计划和实验步骤，上报课题方案。 3、初步形成数学课堂教学模式，使学生适应这种新的教学方法和教学模式，形成有效的学习策略。在实践中，我们注意培养学生的学习兴趣和一系列良好习惯：如预习、复习、善于质疑等。 4、及时总结课题研究的实验情况，逐步完善课题教学模式，使学生养成良好的思维习惯，具有一定学习能力。根据各种课型、学生的掌握情况等，调整模式中各环节时间分配，训练思维的深度、广度，改进教学过程中不利于发展学生思维、培养学生创新能力的教法。 5、对课堂模式中的一些做法进行交流总结、相互评议、提出改进意见。开设研究课和示范课，推广成功的做法。请有关人员作理论、实际操作等方面的指导，改进、调整、完善课题的研究，不断检验实验班的效果，同时课题组组织教学调研，及时了解教与学的情况，掌握详细资料；最后在专家的指导下，对课题研究进行总结，完成结题报告。 六、研究成果： 1、丰富了对自主学习、学习策略的认识： 一般认为，自主学习是就学习的内在品质而言的，它是以自主构建为特征，强调学习者自主、能动地生成，而不是外部力量塑造而成的。自主学习也称作“主动学习”，与其相对的学习方式是“被动学习”、“他主学习”。但从实践意义上讲，我们更趋向于把自主学习理解为：建立在学生动机基础上的“想学”；建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。以上“四学”，就是评判是否实现自主学习的标准。 2、明确了教师引领在自主学习中的作用： 在当前情况下，分析我国传统教学的现状，在所有影响自主学习策略运用的因素中，教师的教学方式对其影响最为深刻。因此，学生能否转变学习方式，自主学习策略的选择、运用是否合理，教师教学方式的转变是前提。 3、提高了学生的实践能力： 在实践中，我们重视引导学生从生活实践中、从自己感兴趣的内容中学习数学，并运用所学的数学知识解决常见的实际问题，把数学的学习过程变成了学生实践、探究、应用的过程。在这个过程中，学生既动手又动口，既用眼看又用脑想，多种感官参与学习活动。在操作演示、自我探索、互相学习的训练中，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力提高了，在生活中学习数学、运用数学的实践能力增强了，良好的数学品质也在这种训练与学习中逐步形成。 4、提高了教师的素质： 教师在探索“初中数学自主学习”课堂教学模式的构建实践中，既提高了课堂教学的效益，也提高了自身教科研素质。其中，薛丹的《引导学生自主学习之我见》发表于《读写算》2015第26期，吴洋的《初中数学自主学习初探》发表于《读写算》2014第38期。 七、研究后的思考： 虽然本课题研究进入了结题阶段，但反思整个研究，还有很多值得进一步深入探索甚至是不足的地方。主要包括以下几个方面：从研究的内容看，主要侧重于有利于自主学习的教学策略和课堂教学模式的实践研究，而对学生自身的学习策略的个性化选择研究，份量还显不足；从研究的层面看，偏重于实践研究，而对自主学习理论的研究和发展还需要向专家进一步求证。对于这些问题，课题组已经有了一些考虑，这也正是我们今后努力的方向。 1、进一步提高教师、学生对自主学习的理解和认识； 2、进一步建构更丰富、合理的自主学习策略体系； 3、通过课题研究，进一步深化实验班的文化内涵，形成班级文化特色。
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