浅谈在构建和谐课堂中对预设与生成的思考

常州市清潭中学    马勤

摘要：学者乐黛云指出：“‘和’的主要精神就是要协调‘不同’，达到新的和谐统一，使各个不同事物都能得到新的发展，形成不同的新事物。”一个和谐的课堂也应该是在不断协调各种“不同”中生成新的和谐统一。这就需要我们教师在课堂教学中精心的预设和把握动态的生成，以求老师与学生、学生与学生之间的和谐发展。

关键词：预设   生成   和谐课堂

叶澜教授在讲述“新基础教育课堂评价”的标准时曾经说过：评价一堂好课的其中一个标准是有生成性。但是事实上，对于一堂好课来说，成功的因素不仅仅是生成，还有教学的提前设计。好的预设是生成的基础，没有预设就没有生成；而生成则是预设的升华，课堂中生成预设外的教学目标、教学过程，生成学生自己的学习方法、情感体验的，才是充满生命灵性的课堂。

那么，怎样的预设与生成才能为课堂的和谐建构服务呢？

一、精心的预设是基础

凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，更是生成的基础，离开了预设，生成无从谈起。

1、教学目标的预设

预设的内容可以是材料的准备、问题的设计、探究的方式，但都要围绕教学目标来完成。任何一堂课在操作之前，都应有清晰而明确的教学目标。新课程倡导的是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标。教师要深入钻研课程标准和教材中的规定性预设，联系学生的实际状况，把学生可能达成的结果表述出来，这是对教师的基本要求。从教师方面讲，就要深入钻研、分析教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”，比如从《百家讲坛》走出来的季连海，虽然只是个中学历史老师，可上下五千年是顺口就来，令人敬佩。因此，教师还要有丰富的学科知识和生活经验来应对课堂中可能出乎意料的生成。

达到教学目标的过程应该是生成的，但达到怎样的教学目标一定是预先设计好的。随着课堂教学的深入，可能部分教学目标要随时调整，比如提到要求或降低水平，但无论是有关知识和能力的目标、情感、态度以及价值观的目标，还是使学生掌握学习方法的目标，都只能靠教师的课前设计。

2、教学资源的预设

用什么样的手段辅助教学目标的完成，也只能提前设计，精心准备。如多媒体课件、教学挂图、教学模型等。动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。一方面自己要进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设。

学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源。

3、教学过程的预设

为了达到教学目标，或者为了完成预定的教学任务，必须依靠几个步骤完成。可能每个教学步骤并不会完全按照老师的意愿去实现，但作为教学设计最重要的一部分，课堂教学的环节和步骤必须提前设计。一堂课要按照怎样的程序去走，教师心中必须有数。因为讲究课堂的开放和活跃并不是天马行空，想怎么上就怎么上，大多数时候，学生并没有想象中的那么善解师意。

新课程倡导新教学，新教学必须有新的预设。预设中应留出足够的教学空间，让师生去对话交流，预设中包含着丰富生成的成分，预设中应宽容学生思考的突发性和偶然性，促成多样性和创造性的预设。这是一种能促进学生和教师共享教学的愉悦，不但有高质量的思维交锋和智慧启迪，而且有积极的情感体验和情感交融的预设，预设中蕴藏着生成、创造。所以，教师应充分挖掘教材本身的科学价值，本着“用教材教”的理念，通过材料的展示、问题的精心设计，充分发挥学生的主观能动性，使之真正成为学生自己的探究。

4、教学对象的预设

学生是学习的主体，教学中的预设也应该切合学生的实际、符合学生的需要。所以，作为教师要全面了解自己学生的年龄阶段特征和心理状况以及班级差异，深刻地了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。

另外，学生会选择那种方式完成教学目标，老师也要提前考虑到。一些公开课上，经常看到老师对学生说：“想怎么学就怎么学，想用哪种方法就用哪种方法。”在学生学习能力不高、自控能力不强的情况下，这种教学态度不仅不能起到把学习主动权还给学生的作用，还有可能对学生放任自流。因此，教师清晰明白地要求学生使用某种学习方式、探究方式、还是发现的方式，都要为学生量身定做。当然，学习方式的选择也要考虑学生实际，而且要灵活多样，允许学生在一定条件下自主选择。

从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。

二、动态生成是升华

生成是永恒的是对预设的超越。教学过程不是预定不变的，课堂教学是一种充满生命的群体在进行交往和对话，因此教学不应该拘于预设中固定不变的程式，而应该呈开放、接纳趋势，倡导教师与学生在互学互动中的生成和创造。

课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式、预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”过程的开放也许会影响某些课时的教学进度和教学任务，但是我们要用发展的眼光来看这个问题，首先，课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展、教学发展的根本后劲。

留意我们的课堂，因为一个个鲜活生命的参与，生成无处不在，学生的一言一行，一举一动都是生成的内容。课堂上，教师有时因急于完成预定的任务，常会这么说，你的问题我们课后再交流吧，而学生所提的课后交流问题，其实就是一种很好的教学思想，而漠视个别学生的回答，从而使一些生成的资源流失了。我想如果教学促进了学生的发展，提升了学生的生命质量，没有完成教学任务又何妨?教学处处皆课程，如果我们能把握住这些琳琅满目的生成，调控好这些充满活力的生成，那么教学就会有“润物细无声”的和谐，课堂就会处处洋溢“水到渠成”的自然。生成需要我们用心去呵护。

课堂教学应该成为对生长、成长中的人的整个生命的成全。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。从生命的高度来看，每节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。

课堂生成千变万化，教师在关注生成的同时，应对其价值进行判断，主要遵循以下几条原则：

1、是否有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。首先，当课堂生成发生时，教师要看学生的情绪反应。如果它的出现并不能引起学生的关注，则可以进行弱化处理，或直接排除，当然方式应该委婉些；如果能引起大多数学生的热情关注，则应“顺着”学生的兴趣和需求，因势利导，使意外的“生成”成为新的生长点。

2、是否与原来的教学目标相一致，能否产生更大的教育意义或价值。课时目标、单元目标、总目标的设计都应以培养学生的科学素养为宗旨，课堂中的生成资源到底有没有价值，也应以此为标准。

3、是否与原先的教学活动内容有关。这就需要教师具有敏锐的观察力，对课堂生成的内容进行剖析，快速找出生成的资源中有没有与本来的教学活动内容相关的信息，然后利用这些信息进行启发引导。

三、预设与生成的和谐整合

预设和生成是新课程背景下上好生物课的两个重要因素，二者缺一不可，是辨证统一的关系。一方面，通过课程的预先设计来突出教学是有目的、有计划育人活动的教育学特征。另一方面，通过课程的动态生成，促进教师在预设方案的实施中关注变化着的人的整个生命，是教学充满学生成长的生命气息、生活灵气。

做到“预设”与“生成”的有效整合，需要教师在继承传统的预设教案的基础上，逐步加大课堂教学改革，使自己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者。新课程理念下的课堂教学是一种开放、动态、多元化的对话和交流，意味着教学将会有更多的“不确定性”，在人与人的交流中，思想、感情等方面都在不断变化。真实的课堂不会是预设不折不扣的执行和再现，更多的是充满“变数”的“生成”。新课程倡导生成，并不是片面地追求生成，不是漫无目的，脱离“文本”的生成，更不是一种什么都对“舍本而逐末”的生成。生成首先应当尊重“文本”的内涵，在深入理解文本丰富内涵基础上进行生成。其次，“即时生成”也并不是都有价值，教师要有所选择，对那些无关的、意义不大的、没有多大价值的生成可以一笔代过，对那些有探究价值的生成，可以引导学生深入探究。生成判断的能力是一个教师素质与智慧的高度融合，更是一个教师教学艺术达到炉火纯青境界的灵光再现。

参考资料

1、   叶澜《新基础教育》。

2、  余文森《如何处理预设与生成的关系》。

3、吴效锋主编《新课程怎样教Ⅱ——课堂教学问题与对策》。