初中生物实验教学中如何催生“动态生成资源”

常州市清潭中学    陈茹吉

摘要：实验在初中生物学教学中处于不可缺少的地位，它是生物教学的基础和重要内容，也是生物学教学的重要方法。而无论从探究的实验方式还是协作的实验实施，实验课都有利于催生动态生成资源。一、变固定式实验为开放式实验，做到实验对象的开放、方法步骤的开放和实验结果的开放。二、以生活实践为依托，实现实验选题的多元化。三、实践过程中还存在的困难

关键词：生物   实验教学   动态生成资源

学生戴着“镣铐”跳舞如何表现得精彩？知识静静地躺在书本里和成人的脑海里如何让学生去爱？太多必需的“动态”需要我们去经营和促成。---------《精彩课堂的预设与生成》

课堂动态生成资源就是指教师与学生，学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。（1）

实验在初中生物学教学中处于不可缺少的地位，它是生物教学的基础和重要内容，也是生物学教学的重要方法。而无论从探究的实验方式还是协作的实验实施，实验课都有利于催生动态生成资源。

在初中生物实验教学中如何催生动态生成资源，我认为要做好以下几点：

一、变固定式实验为开放式实验

以初中课本实验为依据，变固定式实验为开放式实验，抛开书本上的实验步骤和实验结果或把书本上的实验步骤和实验结果作为参考，启发学生自己去设计、发现问题，进行探究式学习，有利于催生动态生成资源。

1、实验对象的开放

实验对象不必拘泥于书本所提供的固定对象，可以按学生的要求用多种对象，这样有利于催生动态生成资源，比如在《观察花的结构》，可以提供月季、百合、康乃馨、菊花等等，学生在观察过程中不光完成了认识了花的结构的目标，还对各种花的形态结构差异产生了浓厚的兴趣。再如做《观察种子结构》的实验，可以提供蓖麻、云豆、玉米等多种种子，学生在观察过程中不但完成了认识种子结构的目标，还对各类种子结构的差异以及单子叶植物和双子叶植物的特征产生了浓厚的兴趣。这些都催生了动态生成资源。

2、方法步骤的开放

在实验前，只讲明实验的目的和要求，不谈具体操作方法和步骤，让学生独立设计，然后分组进行讨论，教师只作适当引导，留给学生更多的思维空间，让他们通过动手实践来探究实验过程，使实验方法步骤更加丰富多样，在不断实践尝试的过程中就会生成新资源。

例如：在《探究酒精对水蚤心率的影响》这个实验中大胆让学生独立设计，能产生多种实验方案，而在实践中部分学生发现自己的实验方案存在着一些缺陷，于是对自己的实验方案进行修改，在老师的引导下分析了这些缺陷和所产生的误差，并总结撰写了实验改进的报告，催生了动态生成资源。

3、实验结果的开放

对于实验的结果不必要强调和标准结果一致，由于一个实验总有多种因素影响，只要实验过程设计是合理的，就不必要太过强调实验结果，而不一致的实验结果往往会引发学生深思，生成新资源。

例如：在《探究酒精对水蚤心率的影响》这个实验中，有的学生实验结果是酒精浓度越高水蚤心率越快，有的同学实验结果是酒精浓度越高水蚤心率越慢，不一致的结果激发了学生的反思，进一步研究之后发现高浓度的酒精使水蚤心率减缓，低浓度的酒精使水蚤心率加快。同时，高浓度酒精作用于水蚤时，有的同学看见水蚤心脏越跳越慢，最终停止，而有的同学发现水蚤心率先慢后快，最后心脏颤斗最终停止。学生对高浓度酒精致死水蚤的现象和原理产生了浓厚的兴趣。

二、以生活实践为依托，实现实验选题的多元化

选择研究课题的过程，是一个创造性思维的过程。实验教学中实验课题的提出者应该是实验的参与者，可以是教师，也可以是学生。然而，现实情况是以教材为基础、教师提出课题的选题模式为主，实验课题大多由教师提出，这种单一的课题选择模式不利于催生动态生成资源。因此，在实验教学过程中要建立多元化的实验选题模式，提倡学生以生活实践为依托，师生相互讨论、共同参与的选题模式。

在课堂教学中结合学生生活事件，能产生很多可探究问题，在老师的指导下能催生“动态生成资源”。例如：在讲授合理营养相关知识时，有学生提出随着营养条件的改善，肥胖人群日益增加，一些爱美人士开始寻找有效方法减肥保持体型，甚至扩散到了青少年时期，网上随处可见初中生吃减肥药会不会影响发育的问题，产生了探究减肥药对生物的影响的想法。在老师的参与讨论下最终确定了两个可行的主题：减肥药对蝌蚪发育的影响和减肥药对水蚤心率的影响。再如：在讲授植物对环境的作用时，有学生从空气质量日报中发现常州空气首要污染物为可吸入颗粒物，而可吸入颗粒物主要来自道路污染，所以道路绿化是减少这些污染物的第一道防线，产生了用实验来比较不同植物叶片对空气中粉尘吸附效果的想法，确立了课题。这些课题在老师的指导下进行研究，形成总结，催生了动态生成资源。

三、实践过程中还存在的困难

以上内容是本人在实践中的一些见解，提出来与大家共勉。在实践过程中我发现是存在一些困难的。提倡开放式实验，一个班级的教学，实验材料、方法和结果都具有多样性，老师要照顾到每组学生很困难，提倡学生以生活实践为依托，师生相互讨论、共同参与的选题，学生积极性很高，有些课题确实也有研究价值，但是通常情况下由于资源、场地、经费、人力受限，很多课题还不能展开。如何在初中生物实验教学中更好催生动态生成资源还需进一步研究。

参考文献：

（1）朱志平，2008，《课堂动态生成资源论》，高等教育出版社，77