生物教学中有效利用课堂动态生成资源三例

常州市清潭中学    陈茹吉

摘要：课堂需要动态生成，可是更重要的是如何有效利用课堂动态生成资源。不同的课堂动态生成资源利用方式也是不同的，有的可以采用学生讨论，教师适当点播的方法直接利用，有的可以通过教师精心预设，对信息进行筛选和重组来利用，还有的可以采取由一部分学生承担研究任务，通过教师的指导，最后将研究过程和结果与全体学生共享的方法进行利用。

关键词：生物教学   有效利用    动态生成资源

在教学过程中，教师和学生不断创造、解释着课堂偶发事件，在这种创造和解释的过程中，内容不断变革，意义不断生成。【1】我们提出课堂需要动态生成，而更重要的是如何有效利用课堂动态生成资源。

下面通过三个例子来探讨如何有效利用课堂动态生成资源。

例一：在使用显微镜的实验过程中，按照理论上显微镜下面观察的材料是薄而透明的，可总会有同学因为好奇拿自己的手指或者书本纸片在显微镜下面观察，当学生发现不透明的材料在显微镜下也能观察清楚时就产生了疑问。这个就是课堂动态生成资源。

分析下这个问题，发现引导学生解决这样的问题，可以帮助学生充分理解显微镜的功能，因此通过学生讨论，老师适当点播的方法让学生明白显微镜能观察到物体内部结构是因为光线来自反光镜，穿过了薄而透明的物体，而不透明的物体上也会有光线进入眼睛，只不过是来自物体表面的光，因此这时候的显微镜只起了放大表面物象的作用没有能观察到内部结构。使学生更充分理解了显微镜的作用。

这种课堂动态生成资源是在课堂上可以直接被利用的，与教学目标密切相关，甚至能帮助解释或理解某个教学目标，而且在不需要利用额外的教具的情况下，可以用学生讨论，教师适当点播的方法来利用这种资源。

例二、在《细胞核是遗传信息库》一课中学生对转基因食品和人类基因组计划非常感兴趣，学生提出许多关于这方面的问题。

分析下这个动态生成资源，发现这些都是社会热点，所以网上信息量大，由于初一的学生信息获取的能力有限，如果单单应用课堂或者课后时间让其自学效果有限，因此，老师进行了精心预设，对网上的信息进行筛选，重新组合成新的网页（图一），将文章缩减得简单易懂（图二），以供学生学习，获取新的知识。

（图一）

（图二）

这种课堂动态生成资源是可以在教师的精心预设下被利用的，往往是和社会热点或者前沿科学联系密切的，很容易通过各种途径找到相关的学习资料，但是信息量相对较大，超出初中学生有限的处理信息能力。教师利用这类资源的时候需要对众多信息进行筛选和重组。

例三、在讲到植物的作用的时候，有同学提出，常州地区常用行道树树种是香樟、栾树和梧桐树，那么这些植物吸附粉尘的作用会一样吗？

分析下这个课堂动态生成资源。学生很容易就能作出假设，但是没有验证过，要进行验证需要由对这个问题有兴趣，有一定科研能力或在这方面有发展的学生组建课题研究小组在教师的指导下来研究，并把研究过程和结果向全班汇报。

这种课堂动态生成资源是一些对于提高学生研究能力有价值的资源，是可以通过课题研究的方式被利用的，由一部分学生承担研究任务，通过教师的指导，最后将研究过程和结果与全体学生共享。

这三个课堂动态生成性实例，很好地对其加以利用，能促进学生知识能力，情感多方面的进步。当然对待不同的类型的资源，要达到比较理想的效果，应用处理的方式也不同，还有许多其他类型的课堂动态生成资源有待进一步发现和研究。

参考资料：

【1】朱志平，2008，《课堂动态生成资源论》，高等教育出版社，2