主持人姓名

杨洁

年龄

26

学历

大学

学位

本科

学科

英语

职称

中学二级

职务

教师

开题

时间

2011.9.30

课题研究起止时间

2011.9.30-2016.3.30

E－mail

yang_helen@{域名已经过期}

课题名称

初中英语学困生转化有效性的研究

课题题解（把课题名称里的主要概念解释清楚）

“学困生”转化问题的研究是指通过探究“学困生”形成的原因，寻找学生学习困难的发展过程，采取相应的对策如班级管理及教育教学方式的转变等，对学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。

研究本课题的主要理论依据

依据一：《中学英语课程标准》明确指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”作为英语教师和教学研究者，在教学过程中，我们应努力使每一位学生的英语水平在原有的基础上都有一定的提高。如果一个学生智力不弱,只是由于其他后天的主客观原因，使文化素质与该生所在学段应该达到的水平以及自身可能达到的水平存在着差距，我们就说这是“暂时有差距的、学习有困难的学生”，简称“学困生”。

  依据二：教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员；在于使人得到发展，人的全面发展，从个性养成开始，更重要的要为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生充分参与课堂教学活动，还学习主动权给学生，让他们都得到健康的发展，这无疑是一个良好的途径。

依据三：心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

依据四：哲学依据：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。

依据五：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。

研究

目的

（1）诊断“学困生”学习倦怠心理障碍及其产生的原因，寻求有效教育干预对策，促进“学困生”的转化；

（2）旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将课堂教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，探索符合新课程改革要求，符合教育规律的转化“学困生”的有效途径；

（3）针对英语学科“学困生”探索有效的教学方法，因材施教，通过有效的分层导学或教师个别辅导等方式，有效的转变教师的育人观，促进学生综合素质不断提高；

研究

内容

（1）对初中生英语学困生学困情况的调查与分析

（2）总结归纳学校教育中学困生形成的原因

（3）深入剖析原因，研究学困生的转化对策

（4）学校联合家长,为学困生转化提供有效的教育环境

研究

方法

（1）资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础

（2）调查研究法：通过调查分析“学困生”的生成原因，了解其心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据

（3）观察法：其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究，建立学困生跟踪记录档案，并作好记载，写出“学困生”研究个案

（4）测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，检验转化成果

（5）比较法：通过“学困生”转化后与转化前的进步进行比较，说明课题研究价值

（6）经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果

研究

步骤

1、启动阶段：2011年10月 完成开题报告

2、诊断阶段：2011年10月——2015年3月

主要研究本校英语“学困生”的表现形式、反映行为、产生的成因等分析。

（1） 用调查研究法、观察法确定研究对象，建立学困生个人档案

（2） 详细、准确、全面收集学困生的个案资料，用分析、类比等方法对学困生个体进行现状评定

（3） 收集相关理论成果，并整理分析资料，在初步掌握学困生个体学习心理障碍的基础上，归纳总结出学困生一般学习心理障碍，形成学困生学习心理障碍分析研究报告

3、实施研究阶段：2012年4月——2012年8月

通过“学困生”转化后与转化前的进步进行比较，在第一阶段的基础上总结出本班“学困生”产生的原因，并针对这些原因探讨采取哪些应对措施，可以实施哪些心理辅导方法。

（1） 坚持因材施教的原则，按照学习心理障碍不同类别制订转化方案，实施个别化教育与辅导。

（2） 发现学困生闪光点，应用多元智能理论激发其学习潜能，有效训练各种未彰显的学习能力

（3） 统筹教育资源，整合教育力量，创造学困生转化的良好条件

4、总结阶段：2015年3月——2016年3月

通过小测验了解“学困生”发展情况，对前一些阶段的研究和实践进行系统分析反思，撰写研究报告，总结经验和成果。

预期成果及呈现方式

1. 学生心理感受，交谈或思想感悟，学困生的书面档案

2. 成果论文获奖或发表。

3. 学困生的学业进步前后因果对比；促进学困生的多元化发展；教师对学困生教育、教学的能力有明显提高。

指导教师

意见

年    月    日

学校科研部门意见

部门盖章

年    月    日